教育学的产生和发展.docVIP

作业二 教育学的产生和发展 教育学的萌芽 在奴隶社会，封建社会，教育学尚处于萌芽阶段，还没有形成一门独立的学科。在这一时期，一些思想家、政治家和教育家的教育思想和教育经验，都散见于他们的哲学著作、政治著作和语言记录中。如孔子的教育思想蕴含在《论语》一书中，如 “不愤不启，不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合；“学而实习之”“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”的以身作则以及“闻斯行诸”的因材施教等思想，至今仍是我国教育学的宝贵财富，很多论学的智慧为后世教育学所继承；；柏拉图的教育思想散记在他的哲学著作《理想国》一书中，该书采用对话体所展示即苏格拉底法，柏拉图阐明，理想之国是正义之国，是由“智慧”“正义”“勇敢”“节制”等四种美德构成的社会。所有教育方面的著作，也多属于论文的形式，停留于经验的描述，而缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系。因此，只可以说它们是教育学的萌芽或雏形。 主要代表作在我国除《论语》外，还有儒家思孟学派的《学记》。《学记》是我国古代乃至世界最早的一部教育专著，比古罗马帝国教育家昆体良所写的《论演说家的培养》还早三百来年。它包含着后世许多教育学专著的基本理论。，既是当今教育学仍然传诵的思想，也是中国古代教育先哲奉献给全世界的原创教育智慧，至今仍闪耀着真理的光辉。除此之外，韩愈的《师说》、朱熹的《语录》﹑颜渊的《存学篇》还有西方的教育家昆体良所写的《论演说家的培养》等也为教育学的形成做出了巨大的贡献。直到十七世纪这种教育学理念散见于哲学或政治学著作的状态才宣告结束。 二．教育学独立形态的产生 在17、18世纪，随着资本主义的产生与发展和科学的进步教育学获得了新的发展，独立形态的教育学产生，教育学的发展进入了全新的历史阶段。资产阶级教育思想家为了阐述他们的教育主张，在总结人类以往教育经验的基础上，写出了一系列教育著作，出现了体系较为完整的教育学，教育学逐渐成为一门独立的学科。 1623年，英国学者培根的《论科学的价值和发展》；近代最早的一部教育学著作，是教育学从哲学著作中分化出来的标志1632年捷克夸美纽斯的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。成为人们公认的教育学奠基者和创始人，被誉为“教育学之父”。18世纪法国启蒙思想家卢梭《爱弥儿》树起了遵循人自身成长定律的自然主义教育大旗。卢梭对教育学的最大贡献就在于开拓了以研究个体发展与教育的相互关系为主题的研究领域。德国康德在认识人的主体性方面的独特见解，还是第一位在大学里（德国哥尼斯堡大学）开设教育学讲座的教授。瑞士裴斯胎洛齐进行多次产生了世界影响的教育实验，目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。毕生精力从事贫苦儿童的教育工作，并在实践中探索出一套适合初等教育的方法。 福禄贝尔，德国教育家，现代学前教育的鼻祖。不仅创办了第一所称为“幼儿园的”学前教育机构，提出了完整的幼儿教育思想体系，而且他的教育思想迄今仍在主导着学前教育理论的基本方向。他以其发明的幼儿园教具“恩物”和幼儿教育法在教育学史上获得了广泛承认和国际声誉。1826年出版《人的教育》，讨论了10岁以前儿童的教育过程。 赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。1806年，他的《普通教育学》出版，被公认为第一本现代教育著作。他不仅论述了科学教育的独特性，而且还...斯宾塞，英国哲学家和教育思想家。 1861年斯宾塞于出版了著名的《教育：智育，德育和体育》。他撰文《什么知识最有价值》，提出在制定一个合理课程之前首先要有一个衡量尺度，斯宾塞从科学的角度提出知识的价值问题。 教育学作为独立形态出现时期大多数教育家们对自己的理论的论证，多是采用与自然现象相类比，或者思辨式的演绎和推理，没能运用实证和实验的方法。因此，这一时期的教育学并没能达到科学化的地步。 三．教育学的科学化发展 针对上述问题的出现，自十九世纪下半叶起，一批教育学者倡导建立的科学教育学，到20世纪初由于实验教育学的风行，传统教育学受到科学教育学思潮的冲击，形成世界性科学化的教育学研究运动。 1.马克思主义教育学 马克思主义为教育学的发展奠定了科学的理论基础。马克思、恩格斯创立的历史唯物主义和辩证唯物主义，为马克思主义教育学的建立，提供了科学的世界观和方法论。教育的本质、作用、教育的目的、任务，教育、环境与人的发展等理论得到了科学的论证。诸如教育和生产力、生产关系的关系，人的全面发展，教育与生产劳动相结合，综合技术教育等教育问题也得到了深刻的论述。他们对资产阶级教育的揭露和批判，对机会主义教育思想的批判；他们关于教育同生产力、生产关系的关系、人的本质及其全面发展、教育与生产劳动相结合、综合