汉语思维特点对词义发展的影响和对外汉语教学策略.pdf

第 卷第 期 井冈山学院学报（哲学社会科学） 30 9 Vol．30 No．9 年 月 2009 9 Journal of Jinggangshan University(Philosophy and Social Sciences) Sep．2009 汉语思维特点对词义发展的影响及对外汉语教学策略 温 敏 （郑州大学文学院， 河南 郑州 450001 ） 摘 要： 语言差异是思维差异的外现。 本文从汉民族的整体性、 辩证性思维特点出发， 从对比语言学角度， 结合对韩汉语教学的调查实例， 认为了解汉语的编码原则才能正确解码， 并提出了相关的教学策略。 关键词： 整体性思维； 辩证性思维； 虚词； 语义 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） H195 A 1673－4718 2009 09－0091－05 “上”、“下”在汉语中是两个基本常用词，但即 一、整体性思维及汉语的模糊性、经 使在高年级的汉语课上，仍然能听到这样的句子： 济性特点 明天我们上船去日本。 太晚了，即使现在去，也不可以坐火车。 从思维特点看，东方人的思维偏向综合性（synth 快点吧，不然我们不能上第一辆（次）的车。 etical ），而西方人的思维偏向分析性（analytical ），即 这些句子都不符合汉语语感。 汉语表达为“我 整体和个体思维的不同。整体性的思维方式，是指对 坐船去日本”、“赶不上头班车”。 这类偏误我们固然 形象、事物的把握注重系统要素间的普遍联系，并对 可以从中介语的角度，作出如下解释：韩语中“上 之进行宏观的系统性的整体把握。 分析性思维则把 车”、“坐车”可以用同一个词表示，出现了负迁移； 对象分解进行科学、逻辑、微观的细密分析。 东方人 韩语中没有补语成分，用词汇和语法形态实现。 本 特别是中国人偏向整体性、综合性思维方式，这起源 文认为这样的语言规则和解释为学习者打开了一 于中国的哲学思想。中国古代思想家认为，万物是一 扇了解汉语的窗口，但只有了解创制和使用这种语 体的。 老子“道生一，一生二，二生三，三生万物”；庄 言文字的汉民族思维特点才能寻得“敲门砖”，找到 子说，“道通为一”；易经和五行也都强调整合，把世 登堂入室的钥匙。 即只有了解编码的原则，才能找 界看成是一个整体。这种哲学思想、思维方式必然反 映到语言文字中： 一个汉字经常记录一个事件的完 到解码的“密码”。 再比如： 整轨迹，对概念的把握侧重整体感知。 （下列例子皆 我们下点面条（饺子）吃吧。 取自《说文解字》和《现代汉语词典》，顺序根据论述 对于汉族人来说，这是非常简单、常用的生活 需要略有调整） 用语，但即使高年级的学生也常常不解“下面条”是 （一）上 “煮面条”还是“蒸面条”，韩语用“放入”或“煮”来表 《说文》：“上，高也。 ”指事字，以某一基线为标 示。 准，标示上方的位置。 将它记录的