生态课堂的实效性——合作探究.doc

生态课堂的实效性——合作探究 张家港市第五中学 张国华 215600 摘要：课程标准指出：“课堂教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人。”因此课堂不是老师单极表演的舞台，也不是学生被动静听的场所。在课堂中师生应有充分的交流，学生应有自由表述的权利和机会。在课堂中，学生通过充分的领悟、冷静的思考、热烈的讨论，形成了自己对所学知识的整体感知和把握，深层的认识和理解，也会产生各种各样的质疑。这一些都需要在同学之间，师生之间进行交流，通过交流使学生的认识更加完善，使学生的表现欲得到满足，从而使学生学习的兴趣得以激发。因此，在课堂中能让他们畅所欲言地表达自己的观点和看法，提出在学习中所产生的疑问的最好的方法就是合作探究。 目前，在数学课堂教学中的合作探究存在着思维空白的缺陷。具体而言有两种情况：一是有些老师害怕“冷场”，他们为了追求所谓的“课堂气氛”，便只提一些过于简单的问题，或者在问题提出之后，不给予充足的思考时间，便以“引导”甚至“告知”的方式将问题解决掉，这样一来学生根本不用思考。另一种情况就是学生没有养成思考的习惯，对老师所提的问题总是不经思索地脱口便说。 前一种情况使学生的思维能力得不到锻炼，后一情况会使学生养成一种不负责任的习惯。这都是与新课程相违背的。我认为，在课堂教学中，老师的提问应有层次感，要难易结合，要能给与学生思考的空间。同时在问题提出后一定要留出充足的时间让学生思考，切不可横加“引导”，急于得到问题的答案。如果学生在进行积极的思考，即使教室里十分寂静，也不能说是“冷场”，因为这个时候学生的思维活动正激烈地进行着。 探究式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了新课程中自主探究、合作学习的理念。在课堂上把学生分成若干个小组，让各小组的同学共同讨论一些有争议的问题，并且在讨论的基础上得出自己的结论，这种方式比起由教师一个人承包对这些问题的解决的教学方式来，前者的效果是后者所无法企及的。虽然两者最终都将要解决的问题解决掉了，但前者所关注的是过程，而后者所关注的只是结果。 知识本身是枯燥无味的，但探索知识的过程却是精彩万分的，探究式教学之所以能引起学生的学习兴趣，就在于它让学生参与了学习的过程，就在于既创造了学生的成就感，又提高了学生对知识的发现能力。因此，我建议：在课堂中凡是可以由学生讨论解决的问题尽可以放手让学生自己去解决，千万不要担心“浪费”了时间，完不成教学任务。 一、创设悬念，激发探究兴趣。 兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。例如：在教学“字母表示数”中，教师在投影片上出现了一个程序加工机“请学生任意列举一个整数，学生根据程序操作：乘以5，结果大于100就减去50，结果小于50就加上20，再把结果乘以2，教师能快速判断出它的末位数字。”随着学生列举的数的增多，教师依然十分快速地判断出结果。再比如在教学“求代数式的值”时，教师在投影片上出现了一个游戏“把自己的出生月份数乘以2,加上10,再把和乘以5,再加上家里的人口数(可要小于10哦)，你只要告诉我一个结果,我就能知道你的秘密(你出生于何月,以及你家里有几个人)” “秘密何在呢？”学生们的兴趣被调动起来了，学习热情很高涨，他们在小组运算中以积极主动的态度投入到新知识的学习中。这样学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，使双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。 二、开放课堂，营造探究环境 开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐街接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。例如：笔者在讲授《方程和方程的解》时，为了让学生在探究中领会这两个概念，我所设计的第一个提问是：你能把“3=2+1” “3X+2” “3X+2=8Y” “4X+3=8”分作两类吗？（分小组讨论） 看似平淡无奇的一个方程概念，在这一过程中，我打破以往给概念的做法，让学生来体验概念，着墨超过10分钟，但值！因为课堂教学必须以思想方法为主线。探索、猜想、实验，可以激发学生的创造能力，使学生喷发出正确的教学思想方法的火花。学生的探索可能是错误，甚至是可笑的，但只要其思想有一点可以借鉴的地方，就