激发学习动机,构建基于网络的有效教学.doc

激发学习动机，构建基于网络的有效教学 【摘要】随着多媒体技术与网络技术的发展，现代教育面临深刻的变革。在教与学的过程中，基于网络的教学模式与传统的教学模式相比较，教学手段、方法以及教学策略更为丰富。但是，“丰富”是不是就意味着“有效”、“高效”呢？如何设计才能把外在的技术优势转化成内在的教学优势呢？本文强调根据学生心理发展特征，开发学习动机策略设计，从而激发学生学习动机，构建网络平台上的有效教学。 【关键词】学习动机、网络平台、有效教学 近年来随着发术断创设计强动进从术来络术质应对许问题资总还够学质现计势势级链动过术导运给颖属误为现术学习学习动强学习该设计发学习动长学习学习兴 自信。自信的学生才会主动地探索未知世界，主动探索所获得的知识，记得牢，用得活。自信来自于有意义的成功，有意义的成功感来自于战胜困难后的心理感受。因此，教师要提供给学生的学习任务对于学生来说不能太容易，也不能太困难。并且在学生完成学习任务的过程中，每一个进步都要给予表扬。 满意。要让学生有学习成果，要让学生了解只要努力就会有收获。提供给学生真实的问题解决情境，让他们应用已学的知识去解决实际的问题。 注意、相关、自信和满意是一个整体，没有本次之分，缺少任何一个要素，都可能会使学习者丧失学习动机。因此，教学的设计与实施要系统考虑到这四个要素，忽视任何一个要素，都可能导致教学实施的无效或失败。 ARCS动机设计模型的指导意义 一、激发和维持“注意” 在网络平台的教学设计中，教师可以通过利用多样的、新奇的、具有趣味感的事件来激发学生的注意力。比如在设计《色彩配对》（美术）时，原教学目标是教学基础色彩以及合适的配色观念，教材是以图文方式来呈现，如红色、橙色为暖色色调，两者搭配呈现有温暖的感觉等等。经过动机策略的分析，融入了动机要素，我们设计了一个Flash游戏，给予学生服装秀的情境，让学生扮演服装设计师，提供虚拟模特儿给学生，依据场景或季节，搭配不同的色系的服饰，然后再给予反馈与延伸教学。这样的游戏设计，以角色扮演的方式让学生完全融入学习，整堂课学生以一位服装设计师的身份在设计、讨论、修改自己的配色方案，从而有效地完成了教学目标。 针对不同年龄阶段的学生，需要采取不同的动机策略。对于低年级，我们经常利用字体、字号、颜色、音量的变化，多以图片、动画和视频吸引学生的注意。如一年级《我是足球》的教学设计中，就是采用了三段影片剪辑和四个多媒体动画中动感的画面、美妙的声音不断唤起和维持低年级学生的注意力。不仅如此，在教学中还设计了足球知识竞答和射门游戏，让孩子自己动手操作与电脑进行交互学习，真正过了一把足球瘾。对于高年级，我们大都利用故事、谜语、比喻、幽默等形式，引起学生的注意。而更有效的策略则是引导学生的思路，展现问题和经验中的矛盾和冲突。如在六年级的数学活动课《神奇的麦比乌斯条》的教学设计中，首先设计的是一个数学家麦比乌斯在宴会上提出的一个趣味游戏，让学生们猜猜会有什么结果，经网络平台统计80％的学生都猜错了。这样一来，学生陷入认知矛盾之中，从而激活了学生的学习动机。 还有很多动机策略可以帮助我们激发和维持“注意”： 提供一个看似不能作为某一概念的例证的例子； 提供两个似乎同样合理，但只有一个是正确的实例； 出鬼点子（头脑风暴）； 使用与教学内容相关的轶事、传记、个案研究； 提供结构一致的设计和优美的视觉享受； 利用师生地位的变化，让学生充当老师； …… 二、创设和突出“关联” 把所学的内容与学习者“相关联”是动机策略的第二要素。在设计时，通常遵循以学生为中心的设计理念。或告知学生学习建立在已有技能的基础之上，或找到学生兴趣所在，并将之与教学联系起来。然而，更有效的方法是引导学生理解学习内容的内在价值，并把它与未来活动联系的价值。如在《走近鸟的世界》（综合实践活动课）的教学设计时，学生看了一段动物濒临灭绝的影片剪辑后，让学生思考动物濒临灭绝的原因，再经过在线调查，找到学生认可的最主要的原因是——人类对于环境的破坏。然而教师的设计并未转向，而是提供了一个模型，下层是各种动物，上层是人类，教师把下层的动物一个、一个地拿走，最后人类从上层翻落了下来。学生一下子陷入了沉思，意识到学习内容有关人类（包括自己）切身性，对以下如何保护动物，再不仅仅是处在“同情”的地位在思考，而是把保护动物当作了自己必须尽到的义务在思考，学生的学习效果极佳。 另一常用的有效方法是教师在教学策略的选择上，除了要考虑学科自身特点，还应与学生学习动机特征相一致。为了增加学生成就驱动行为，教师应提供机会让学生在一定风险的前提下达到优质的标准。如在《秋画、秋诗、秋乐》（校本课程——音乐文化课）的设计中，从“听乐找画、由乐寻诗、看画配乐”的过程中，都要钢琴班的学生“跳一跳才能摘到果子”。并且设计中还提供了大量机会让