基于创新人才培养的大学数学课程体系改革.pdfVIP

第3l卷第1期 沧州师范学院学报 V01．31，No．1 2015年3月 of Normal Journal Mar．2015 CangzhouUniversity 基于创新人才培养的大学数学课程体系改革 王丽静，樊永艳，张静 (沧州师范学院数学系，河北沧州061001) 摘要：构建科学优化的课程体系是培养创新型人才的重要前提．基于对沧州市四所高校的大学数学课 程体系建设情况的调研，分析指出现行大学数学课程体系在创新人才培养方面存在理论学习和能力培 养不够深入，数学基础课程与专业课程脱节等问题．针对创新型人才素质和能力培养需要，提出将大学 数学课程分为三个平台：公共基础课、限选数学课、任选数学课．每个平台又有针对性地划分了不同的模 决，最终实现不同层次、不同专业方向的学生都能选择、构建出满足个人发展需要的数学知识结构． 关键词：创新人才；数学素质；课程体系 中图分类号：G642．3 文献标识码：A 文章编号：2095．2910(2015)01．0116．04 在国家中长期人才发展规划纲要中，对创新型人才的呼唤已经上升到国家级层面．高校要培养出国家需 要的创新型人才，就必须进行教育教学改革．本课题组从创新人才培养视角出发对沧州市四所高校(沧州师 范学院、河北工程技术高等专科学校、沧州职业技术学院、沧州医学高等专科学校)就非数学专业数学课程体 系改革进行了探索． 1创新人才应具备的素质和能力 就基础学科数学而言，创新人才应具备以下素质和能力：(1)良好的学习习惯、思考习惯与思考能力；(2) 扎实的理论基础、合理的知识结构和对所学知识的综合应用能力；(3)旺盛的求知欲和好奇心，以及自我学 习、自我开拓获取新知识的能力；(4)具有比较、判别、类比、归纳、演绎、抽象与概括等重要的数学素质，具有 较强的理解与领悟能力、逻辑分析与推理能力、灵活应变与创造能力；(5)锲而不舍、坚韧不拔的意志和毅力； (6)视野开阔、见多识广，有对新环境、新事物、新挑战的适应能力；(7)有高雅的情趣和强烈的责任心；(8)有 良好的沟通能力和团队合作能力． 现代数学教育不能简单地看作是学习一种专业的工具，它涉及对人的理性思维品格的培育，对潜在的创 新意识和创造力的开发，这种数学素质和能力的获得，不是靠专门的技术教育培养能得到的，而是全面的、科 学的、系统的人才培养的自然结果，在这一过程中，构建科学优化的课程体系是培养创新人才的重要前提． 2现行大学数学课程体系在创新人才培养方面存在的问题 2．1 理论基础学习与能力素质培养处于低级阶段 受考试分数评价方式的支配，课堂教学大多采用封闭、灌输的教授方式，使学生靠死读书、死记硬背、反 复复习巩固的学习方式，靠划定考试范围进行猜题堵题的考试方式得到高分．这样的“高分”不是对理论知识 的真正理解和掌握，学生的能力也只是对示范思维方式和解题方法的模仿，面对陌生和复杂情况时不能创造 性地思考和解决问题．只有多营造陌生情形，使学生主动探究，这样建立在问题解决需要基础上的学习才是 有的放矢的真学，思维才会突破已有知识的边界向更加广阔的陌生范围探索．为着解决问题而进行的理论学 习才会融会贯通，积淀厚实；为着解决问题而发展的能力才具备多向度的灵活性，能够突破习惯思维定势的 限制创造性地解决问题． 收稿日期：2014．08一11 基金项目：沧州市社会科学发展研究课题“基于创新人才培养需求的课程体系研究与改革”，编号：No．201436 作者简介：王丽静(1965．)，女，河北南皮人，沧州师范学院数学系副教授． · ·JJ6 万方数据 2．2数学课程与专业课程相脱节 非数学专业的数学课程被局限于工具功能，与专业课内容缺乏应有的密切联系，教学中一味地强调计算 公式化、解题技巧化，只注重结论，大量重要的理论基础和引入及推导过程被忽略，略去了数学知识的形成、 发展和应用，数学的思想和思维方式无法深入到学生的思维空间，学生面对实际问题时一