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合作学习模式在本科英语专业听力教学中的应用 贺利燕 (衡阳师范学院外语系，湖南衡阳421008) 摘要：合作学习是一种新颖和实效的教学理论与教学 而听．单纯地认为听得越多就进步越大．因此课堂便成为了录 策略．而本科英语专业听力教学在整个英语专业教学中既是 音机和教师的发言地，许多学生从开始上课到下课铃响，头都 基础也是难点。本文通过分析本科英语专业听力传统教学模 没有抬一下，跟靖一直没有离开过书本。这种长期的单肉式灌 式。参考国内外合作学习相关理论与文献，结合笔者的实际教 输教学模式不利于优化英语教学环境．不利于学生自主性的 学经验。从课堂内和课堂外两个方面为本科英语专业听力教 发展．也不利于师生之间的沟通与交流．其主要问题体现在以 学提出几种合作学习的方式。 下几个方面。 关键词：合作学习 本科英语专业听力教学理论与策略 1．从教师的角度来看．教师主宰着学生、课堂教学、测试 和考评工作。在课堂中，教师是主角，在授课过程中，教师侧重 引言 于讲解练习答案、随堂测试等。而对于那些已经自行购买了教 听力是语言交际的重要方面。在对外交往中，听力水平的 师用书或参考答案的学生．这样的课堂似乎失去了实际意义． 高低直接影响着人们的相互理解和工作效率。随着国际交流 因此也就失去了对该课程及教师的兴趣。． 的日渐频繁和电讯技术的迅猛发展．提高英语听的能力显得 2．从学生的角度来看．学生在听力学习中一直处于被动 尤为重要。在几年的英语专业基础课程教学经验中。本人发现 的、被灌输的状态．疲于记录练习答案及应付各种各样的测 学生学习英语最大的困难便是听力。俗话说“十聋九哑”．由于 试。在整个教学过程中学生始终处于高度紧张和压抑的状 听力能力的缺失．学生对说英语乃至一般性的交谈及上课回 态。长此以往，由于学生不能积极主动地对该语言做出反应． 答问题都有些恐惧与被动。这是多方面原因造成的，如语言基 再加上听力教材的陈旧、乏味．学生的听力水平很难产生质 础、语言环境等等。但主要原因还是学习方法的不科学与学习 的飞跃。 自主性和能动性没有被激发出来。合作学习，它作为一种新颖 3．在课外。部分听力水平尚可的学生依然在延续听力课 的教学理论与策略体系．将有助于建立以学生为中心的新教 堂上的一切．桌上放着一台录音机．手捧一本书．再傲上几道 学模式，促进学生形成良好的非认识品质，使听力教学更加生 选择题，这样的练习实际上收效甚微。听力比较薄弱的学生， 动、和谐。实践表明，当教师合理科学地将合作学习方式融入 似乎在有意逃避与英语听力相关的活动．进步十分缓慢。听力 听力教学活动当中．把单纯的“传达模式”、“填鸭模式”课堂转 教师在课外也缺乏与学生的沟通，教学方法及手段过于单一． 变为一种开放式的教学，学生的学习自主性、能力性，学生的 没有创新。 交际能力、语言运用能力及团队合作精神都有显著提高。 三、合作学习 一、大学英语专业听力传统教学模式分析 合作学习的策略源于美国．目前已在全球许多地区的学 在传统本科英语专业的听力课当中。学生多半是为了听 校推广。它改变了传统的师生关系．把学生提到学习的主体 发他们对教师的尊敬与信赖，产生对学习的热情与动机。实际 学生，给予他们机会与鼓励。这样．所有学生就会主动开口． 上所有学生都十分关心和在意教师给予的评价，从这里学生 潜能就会得到挖掘，形成乐于参与的意识。形成良好的师生 的自尊心和自信心都会得到增强．这样才能培养师生情感，积 互动的氛围。 极投入到师生之间的互动当中。