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合作学习法在大学英语教学中的应用意义 曾瑜薇杨尹林 (湖北工业大学外国语学院，湖北武汉430068) 摘 要：本文面履寸近十年国内学者对合作学习法在大 于浅显，浅尝即止，并没有深入研究。 学英语教学中的应用研究状况．简要分析合作学习法在大学 虽然在上述的研究实践中，研究者对合作学习法作了一 英语教学中的用法和意义。 些探索。但全面涉及如何在英语听说读写译五个教学环节中 关键词：合作学习法大学英语意义 的运用并不多。本文将综合分析合作学习法在大学英语教学 中的应用意义，希冀能够起到一点“抛砖引玉”的作用。 1．研究状况 2．意义 合作学习法是指在教师的指导下．学生以小组为单位做 1)在听力课上使用合作学习法 探究性学习，共同努力完成所安排的学习任务。在这个过程 在传统的听力课上。许多学生往往会处于一种莫名的紧 中，教师和学生，学生相互之间会形成积极交流信息的合作 张状态，很难集中注意力，听力较差的学生更是如此。为了降 关系。 低学生的焦虑感，教师可以尽量以平等的身份去对待学生，在 笔者在查询中国期刊全文数据库近十年(1997—2007)的课上灵活应用合作学习法。将伞班的学生分为若干个小组，每 相关文献时发现： 组以5人左右为宜，让学生合作获取信息。合作的小组有主要 1)研究者认为合作学习法益处颇多：它“不仅有利于教与 任务和次要任务的分T。教师可以预设提问．要求学生在听完 学，增进师生关系，调动学生学习的积极性．促进教师业务水 听力资料后进行小组讨论。小组间的成员为成功完成任务而 平的提高，还能够提高学生学习的兴趣，增强学生自主学习的 进行互惠互利的合作。因为成员们获取的信息各不相同，这种 意识”(李向民，2007)；它有利于学生的思维发展和动手实践合作是有效的，有意义的。而且这种组织形式对于学生与教师 以及合作的能力(剐巧燕，2006)；它有利于激发学生的学习动的不对等的关系有所缓解。另外．小组成员之问以友好互助的 机(陈丽君．2004)。 方式相互交流听到的信息．并促进共同提升。 2)多数试验者认为合作学习法可以有效地提高学生的学 合作学习法在听力课卜的使用能够彻底改变传统听力课 上学生被动消极、焦虑的状态。有效地增强学生的自信心．使 习效率。(陈苏丹，1997；艾治琼，张爱琳，何武，2005；彭薇， 2007。 课堂充满趣味与生机。 3)合作学习法在我国近十年大学英语教学中的应用和研 ，2)在口语课上使用合作学习法 究颇多，以篇名检索词为“合作”、“大学”、“英语”(关系为“并 在Ll语课上．教师可以采用合作学习的七种基本模 且”)共查到108篇相天论文。其中研究侧重点为听力的仪为2式——“竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演” 篇；有关口语的纠}究为7篇，有关蒯读的研究为2篇：有关写作 (周华霞，2007)来促进学生的口语交流水平的提高。 的研究为3篇；有关读写的研究为2篇，有关口语和写作的研究 比如说，笔者在采用这种模式组织学生讨论某个话题时。 为2篇，其余的90篇是综合性研究。大部分文章的研究内容过 学生兴趣高涨。在小组活动中热烈地进行讨论和合作。在此过 答案。之后，再按大纲要求进行讲解，并让他们提问或讨论以 绩以引起学生的重视．目的就是使他们养成在课外多读的好 再清课文中各语言点。最后还要注重课内和课外的有机结合． 习惯。 根据学生的程度，有意识地给学生布置一些课外任务，训练学 总之，积极培养