合作学习能挖掘数学学习困难学生的潜力.pdfVIP

合作学习能挖掘数学学习困难学生的潜力 张日龙 (兴化市昌荣镇中心小学，江苏兴化225734) 摘 要：数学学习困难学生由于数学学习能力的缺损而 力因素差别，而是非智力因素差别。学习困难学生的非智力因 导致在数学学习上的明显落后．即明显落后于同年龄或者同 素系统的主要问题表现为：缺少恒久学习的动力，缺乏自信 年级的水平。而合作学习方式可挖掘数学学习困难学生的学 心。缺乏克服困难的坚强意志和学习毅力，学习无兴趣．情绪 习潜力。本文主要阐述了数学学习困难学生的定义及其造成 沮丧自卑、抑郁，从而逐步与教师和家长的要求偏离，与同学 的原因分析，合作学习在挖掘数学学习困难学生中的作用和 不接触。造成这种分情况的外部原因是：学校教学目标指向不 合作学习中应注意的问题。 明确．以单纯教授知识为主要目标：教师教育思想不端正，对 关键词：合作学习 学习困难学生数学学习困难学生 “学困生”缺乏爱心。 3．认知监控系统处于无序状态。分析学习困难学生的元 在传统观念中，人们认为儿童的学习困难是由于他们自 认知系统，其主要问题是：学习困难学生不知道自己该做什么 身具有某种缺陷造成的．这种从儿童的角度来归因的方式．所 和怎么做，缺乏对自己学习过程的认知和缺乏学习方法技巧 导致的结果是教师放弃了自己的责任．学习困难儿童成了被 的知识，不能调节和监控他们问题解决的过程。造成这种情况 指责的对象，而不是帮助的对象。新的观点认为，有一部分称 的外部原因是：教学内容贫乏．教学方法单一，大搞满堂灌，不 为“学习困难儿童”，他们的学习困难并不是普遍性智力落后 重视思维训练，不会指导学习策略的学习。 的结果。具体定义为：学习困难学生是指那些智力正常但学科 4．能力系统不开放，处于无序状态。分析学习困难学生的 学习存在困难，学业成就低的学生…。具体来说具有以下几个 能力系统，其主要原因是：作为知识与能力之间的中介技能水 特征：(1)学习困难群体的智力接近正常、正常和正常以上，其 平低，从而与外界交往能力差，不敢表现自己，长期处于封闭 潜能与成就之问有严重的差距：(2)个体的学习困难不是由于 状态。造成这种情况的外部原因主要有：教师很少给学习困难 智力落后、感官障碍、情绪障碍、缺乏动机或者家庭影响等因 学生表现的机会，如课堂发言、朗读、课外活动等，不信任学习 素造成的；(3)学习困难学生在正常的教学条件下学习时无法 困难儿童，不让学习困难儿童承担独立完成学习活动的责任。 发挥自身的潜能，必须接受适当的特殊教育才有可能在学业 二、合作学习及其对数学学习困难学生的影响 上取得进步。现在我们认识到这些儿童的学习困难并不是由 那么，在数学课堂上如何顾及学习困难学生。这就对如何 智力落后而直接造成的，那么，如何挖掘儿童的学习潜力．有 教学提出了挑战，对此如何应战目前尚无简单的对策，合作学 效地帮助这样一个特殊群体．已是我们身为教师的一项义不 习在这里是一个有益的尝试，并被一些研究者认为是帮助数 容辞的责任了。 学学习困难儿童的有效方法。 一、数学学习困难儿童及其引起的原因 所谓合作学习[4’是指以异质为特征的合作学习小组为基 国内该领域学者一般认为：数学学习困难学生是指由于 本形式．系统利用教学中动态因素之间的互动．促进学生的学 数学学习能力的缺损而导致学生在数学学习上的明最落后 习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 现象，即明显落后于同年龄或者同年级的水平[2]。数学学习困 因为数学学科特点是更凸显思维过程．数学合作学习更能帮 难主要表现为计算错误、数位困难、运算法则混乱、问题解决