同题异构——实现高效课堂的新途径.pdfVIP

第 27卷第 7期 中学生物学 Vo1．27No．7 2011年 MiddleSchoolBiology 2011 文件编号 ：1003—7586(2011)07—0018—02 同题异构——实现高效课堂的新途径 朱 俊 (江苏省奔牛高级中学 江苏常州 213131) 摘 要 叙述对执教 同题异构 “细胞增殖”复习课的反思，从听课笔录以及 自己在备课、上课、评课及 对复习课的思考，探讨通过 “同题异构”的平台，一起探究教学的艺术，交流彼此的经验 ，实现高效课 堂。 关键词 同题异构 细胞增殖 教学反思 中图分类号 G633．91 文献标识码 B 高效课堂是教育教学的主旋律和每个教师的追 要求。(2)教师基于问题，组织学生玩牌(几幅有关植 求，如何在减负增效的大背景下，充分发挥学生的主 物有丝分裂细胞图)活动，要求学生对牌按一定顺序 体性，提高课堂教学实效，达到最大的效益呢?下面是 排列并说明理由，师生就图片进行交互活动，提出问 笔者在参加常州市八所重点高中联校教研活动—— 题，进行有效对话活动。活动主要 目的是解决植物细 同题异构课堂研讨后的一点思考。 胞有丝分裂部分染色体行为变化的理解掌握 ，同时提 1 同题异构的本质 及动物细胞有丝分裂染色体变化情况。(3)基于染色 同题异构的形式是 “异构”，即基于同一教学内 体的行为变化，投影坐标图复习有关内容。教师引导 容、基本一致的教学 目标，以不同的方式组织教材，呈 学生复习有关染色体数 目和DNA数 目变化，学生完 现不同的课堂教学过程，在 “同中求异”、“异中求同” 成学案。 比较过程中提升教师的教学水平，其最终的本质是求 乙教师的课堂教学活动：(1)教师由受精卵导入 同，即谋求共同的发展。通过执教者在研究教材、研究 新课。基于学案的预习，教师展示学案答案。教师展示 学生的基础上，根据教学 目标的要求，通过充分备课 ， 几个关键概念要求学生构建概念图：细胞增殖、有丝 组织教学，并通过评课、交流研讨，在研讨中促进执教 分裂、无丝分裂、减数分裂、细胞周期、分裂间期和分 者的自我反思，比较中拓宽了听课者的教学思路，促 裂期。教师展示学生构建的概念图。(2)基于概念图， 进教师群体水平的提高，从而使课堂教学的高效成为 教师聚焦两个问题：什么是细胞周期?细胞周期什么 “同题异构”的最终归宿。 时候开始?，(3)教师讲解DNA分布，通过画染色体讲 2 “细胞增殖”同题异构的课堂教学听课笔录 解复习有关知识。教师画了分裂间期的一条染色质 甲教师的课堂教学活动：(1)教师利用学生体形 后，要求学生画其他时期的染色体情况。教师复习染 差异创设问题情境 ，导入细胞的分裂和分化问题 ，基 色体的数 目相关问题，并训练学生学案习题。 于情境问题驱动学生回忆细胞增殖方式，提出复习的 丙教师的课堂教学活动 ：(1)展示人的生命历 对生物学知识的理解更深入，运用知识的能力得到提 [1] 王道俊．王汉澜．教育学 [M]．北京：人民教育出版社， 1989：12． 高。在此基础上再一次体现了生物科学固有的价值， [2] 杜召凤，创《建民主课堂，实现角色互换》[J]．科技信息， 从而提升了学生的情感态度和价值观。课堂教学 “回 (4)