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让历史线索更清晰 【案例背景】 自2005年以来，江苏实行新课改已经四年。四年来，新课改取得了一系列的成果，也存在许多问题，这其中以通史和专题的矛盾最为突出。目前的高中历史教材，知识体系破碎，专业化和学术化增强，历史内容的跳跃、缺失和重复，屡见不鲜。历史有其自身的体系，而断章取义的教学，本身违反了历史认识规律。结果，课堂上老师如不补充再补充，学生根本听不懂，如要补充，课时又不够，如要给学生探究，学生没有历史基础知识的积累，探究要么冷场，要么胡扯，学生困惑，教师也痛苦。这一矛盾在高三总复习中更加尖锐。 带着这样的问题，我进行了反复的思考，决定尝试一种全新的方法，并为此开设了一节复习课。 【实施过程】 课堂上，在复习完中国近代史前期相关知识点的基础上，我给学生设计了这样两个问题： （1）鸦片战争后，中国社会出现了哪些新的变化？ （2）第二次工业革命给中国带来了什么影响？ 经过学生的一番思考和自主讨论后，我决定请两位成绩相对比较好的同学来回答这两个问题。 回答第一题的同学告诉我：鸦片战争后，中国社会性质、主要矛盾和革命任务都发生了变化，中国开始沦为半殖民地半封建社会。这段内容是书本必修一中的，而且就放置于鸦片战争之后进行表述，所以学生很自然就想到了，可鸦片战争后，中国社会经济结构的变动，在外商经济的刺激下，洋务经济和民族资本的先后诞生，以及中国人思想观念的变化，社会风俗的变化，这些内容学