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让课堂四十五分钟焕发活力 ——“小老师”课堂教学模式初探 新课改以来，随着我校“我要学”高效课堂教学模式的展开，面对鉴赏模块教学容量大、课时少、学生重视度不够的现状，作为一名高中美术教师，我不断反思自己的教学行为，转变教学观念，认真研读陶行知先生的教育理论和蔡林森先生“先学后教、当堂训练”的教学模式，挖掘学科潜能，积极探索更有效的教学模式，把课堂让给学生，进一步激发学习兴趣和求知欲望,让他们在学习中获得快乐感和成就感，让课堂四十五分钟充分焕发活力！ “小老师”课堂教学模式的内涵和理论依据 “小老师”课堂教学模式，不是我们的杜撰和首创，我国新一轮基础教育课程改革明确指出，传统意义上教师的学生和学生的老师关系，将不断让位于师生的互教互学。一言堂的教学方式已不能满足当今学生的需要。“小先生制”最先是由人民教育家陶行知先生提出的；洋思中学“先学后教”中提到，“让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作，相互帮助，达到‘兵’教‘兵’的目的”；杜郎口中学的教学模式，就是让学生自己讲，实施“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的策略，促使全体学生的发展；贵州省平坝县红湖学校高中政治李德贵老师早就创立了“自学互教”教学模式并取得良好的效果…… 人们常说“听到的不如看到的，看到的不如做到的。“小老师”担当起教师的角色，真正坐上了学习主体的这把交椅，教师退到幕后，只有在必要时提出问题或做出总结。陶行知先生