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运用激励机制，让语文教学充满活力 上海市松江区中山小学 崔秀俊 　新形势下，课堂教学评价应该“国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” （四）“分层”激励 强化学生学习信心 一个班学生素质不一，参差不齐，对不同水平的学生也应采取不同的激励性评价。况且在课堂教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言对孩子们具有神奇的鼓励作用，因此，教师要重视分层激励，增强学生的自主参与学习的信心。在评价学生时，要充分了解每一个学生，课堂上既要让先进生吃饱，又要让后进生吃好，及时准确对学生进行激励、表扬，多创设些机会，让学生展示自己的优势。如课堂提问时，可以设计一些相对浅显问题，让后进生回答，品尝学习的成功；也可根据各自的特长，让他们动口、动手。有的学生如擅长朗读，可以让他多朗读；有的学生擅长表演，让他参加课本剧的表演；有的学生字写得好，多让他上黑板……总之，尽量挖掘他们的长处，多给他们机会。在不知不觉中，使学生感到老师是他们亲密的学习伙伴，在轻松愉快的合作学习中促使学生参与学习、主动学习。学生找到了自己的位置，学习语文的兴趣也就浓厚了，学习信心得到强化。 二、多一把尺子 谁说我不爱阅读 和许多同仁交流班级的课外阅读情况时，总听到许多老师摇着头说，“课内阅读有的学生都不想好好读，别提课外阅读了，他们更没兴趣！”但依个人之见，非也！不是孩子不爱读，而是我们没有帮助学生品尝到阅读的“甜头”！ 《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出：“要重视培养学生广泛的兴趣爱好，扩大阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”你看，课程标准关于“少做题，多读书，读好书，读整本的书”的提倡和呼吁，已经成为广大师生的共识。光在课堂上学习语文，是不能真正学好语文的，从积累语言、培养语感、发展思维的角度说，学好语文更多的还要依靠课外阅读。让每一个学生都能爱读书，这是课程标准的基本意旨。那么，如何让学生爱上阅读呢？课程标准“评价建议”强调“要重视学生课外阅读的评价”，的确，课外阅读评价是促进学生课外阅读能力的保障，事实证明运用多元激励性评价能有效地促进学生的课外阅读。 （一）过程性激励评价 增强阅读自信心 　　　课外阅读是一种开放式的，不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。从过程来看，它“积累于现在，得益于未来”，其效果很难在短时间得到收效。因此，我们的激励评价要注重课外阅读过程的评价，淡化课外阅读结果的评价。我把评价贯穿于日常的阅读教学中，将终结性评价和形成性评价有机的结合起来，使评价实施日常化、生活化。平时有目的地组织开展形式多样的读书活动，在活动过程中观察、记录学生的阅读表现，对学生的阅读兴趣、态度、习惯、能力进行评价，这种做法自然而又有效。如我在班内成立“叽里呱啦”读书会，设置“读书阶梯”、“读书擂台”等展示台，举行读书知识竞赛、“我最喜欢的一本课外书”活动，给学生提供展示交流的机会，不断激发学生读书的积极性，让他们体验阅读的乐趣，体验成功的喜悦，同时也在展示交流过程中检查阅读的情况。根据学生平时阅读活动中的表现，评出班级“阅读小博士”、“阅读过关奖”等，并把结果公布于班级荣誉栏，此举大大激发了学生课外阅读积极性和主动性，达到阅读评价的目的，增强了学生阅读的自信心。 （二）档案记录激励评价 养成阅读好习惯 　 新课程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。而课外阅读评价正是建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，从而养成良好的读书习惯。 开学初，我组织学生每人建一只“阅读成长记录袋”，指导学生收集课内外阅读中的典型资料，如结合课文搜集的材料、自制的读书卡、读后感、专题阅读、“阅读小博士”奖状等，选择最有代表性的资料放入学生的“阅读成长记录袋”中。对学生收集制作的阅读材料，在经历了一段时间后，老师进行阶段评价时，指导他们对所收集的资料进行分类整理、分析。同时，我还精心设计了学生阅读记录卡，开展一系列学生喜欢的阅读活动，在活动中评价学生的阅读效果。这种评价方式的巧妙之处在于教师能解学生的课外阅读量，了解学生阅读后的感受和情感体验，同时学生可自主选择课外阅读的活动，使自己的生活变得充满情趣，丰富多彩起来。教师富有鼓舞性的评语又会激励学生更加热爱阅读，养成阅读好习惯。 （三）多层面激励评价 调动阅读积极性 我还将“