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重视学生的语言输入与输出能力 ---浅谈如何上好一节高二英语综合技能课 摘 要： 人教版新课标在课文内容设置上出现了一个全新的环节---Using Language（使用语言），即平时所说的综合技能(Integrating Skills)。本文结合具体案例，对如何上好这种类型的课进行初步探讨和研究。 关键词：综合技能 有效课堂 语言运用 自主学习 资源整合 从高一年级到高二年级，接触人教版新课标教材已将近两年时间。对于教材中的词汇、阅读和语法教学方法可以说较为熟悉，但是对于Using Language这一环节，如何构建一个英语综合技能课的有效课堂是我一直在思考的问题。 Using Language 包括听(Listening)，读（Reading），说(Speaking)和写(Writing)四个部分，要求学生在一个单元的相关内容学习之后，能够使用这个单元的相关知识，将自己的语言运用能力反映在这一环节之中。如果说前面的词汇、阅读和语法学习是语言输入过程（Language Input）的话，那么这一环节就是一个语言输出的过程（Language Output）。Krashen（1985）在输入假说中指出：在第二语言或外语学习中，要使语言习得得以发生，有必要让学习者理解的输入语言包含稍高于其现有语言能力的语言项目，即“i+1”理论。该假设认为“可理解输入”是习得外语的唯一途径，输出只不过是学习者一个可能的输入来源，在习得中不具备什么作用。事实上多项研究表明，仅靠“可理解输入”不足以使二语学习者达到高水平(Swain Lapkin，1995)。在Krashen语言输入研究的基础上，Swain （1985）提出了“可理解的输出假设”，即“可理解的输入”在习得过程中固然有很大作用，但仍不足以使学习者全面发展他们的二语水平，如果学习者想使他们的二语既流利又准确的话，不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”。 吕叔湘先生在他的语教学论著中对语教学的目的任务做过十分精当的论述。他反复指出：“学习语不是学一套知识，而是学一种技能。”“学习语言不应当满足于学会了一般的语音语法词汇，而应当进一步提高修养，特别是提高抽象思维的能力，分析理解的能力。”“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最宝贵的礼物。就是给他一把钥匙，他拿了这个钥匙能够自己开箱子、开门，到处去找东西。你不给他这个钥匙，那有多少宝贝他也没有法子拿到手。”这把“钥匙”就是学生的使用语言积极性，这也正是上好综合技能课的关键。 那么应该如何调动最广大学生的语言积极性呢？我在教授选修7第5单元时做了一个尝试，以下是整个尝试的过程。 选修7第5单元的Using Language的内容和秘鲁（Peru）这个国家相关，这是一个对于学生来说完全陌生的国度，但是这样的内容完全可以激发学生的好奇心。首先，我将课程资源做了一下整合：这一环节分为三个部分：Listening, Reading Speaking 和Writing 。Listening是关于一名游客要在秘鲁旅游的行程安排，Reading Speaking和秘鲁的地理情况和旅游路线有关，Writing需要学生向一位美国朋友介绍中国的文化和生活。在上课过程中，我将听力的听前活动和阅读的第一部分结合起来，再把听中活动与阅读的第二部分结合起来，最后是听后活动和写作练习，而在写作练习中我还设计了一个与地方特色有关的设计活动。 其次，设计直观的课堂引入活动。作为课堂引入和听前活动，我用多媒体向学生展示了一副秘鲁地图，让学生对这个国家的地理位置有一个直观印象，由于学生在词汇学习中已经掌握了一些秘鲁的主要城市名称，他们对地图上的城市位置很感兴趣。与此同时，我告知学生本节课的主要内容是秘鲁和秘鲁旅游，这样学生就对本节课即将学习的内容有一个大概的了解，有利于之后课堂活动的开展。 再次，设计大部分学生都有话可说的话题。学生在看完地图之后，接着阅读一篇介绍秘鲁地理情况的短文，读完之后回答课本上提出的问题，由于问题比较简单，学生也答得比较顺利。然后我提出问题：Do you like travelling in Peru? Imagine you plan to spend eight days in and around Cuzco, what do you like to do? 这样很快就能将学生引入到Speaking的话题上来。围绕着度假这一话题，学生的兴趣一下就调动起来，他们说到了很多活动，有些是我都事先没有想到的。在学生们说了自己的想法后，我将听力材料的内容引入进来：Just now we talked about many different ac