大学生数学考试成败归因研究_王毓珣.pdfVIP

14 4 Vol.14, No.4 2005 11 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Nov., 2005 300191 大学生对学业成功和失败有不同的原因知觉．在成功情境下，大学生把考试结果较多归因于外部的因素，而较少 归因于内部的因素；在失败情境下，把考试结果较多归因于内部因素，而较少的归因于外部的因素．大学生对于学业成败归 因有一定的年级特点，而且，在决定各项原因的方差方面，成败因素的作用非常明显．大学生学业成败归因不存在性别差异． 大学生；成就归因；期望变化；情感反应 G441 A 1004–9894200504–0049–03 1 度）、EUC （外部、不稳定、可控，例如他人帮助）、EUU （外部、不稳定、不可控，例如运气）8 个子量表，每个子 归因理论家 Weiner 在前人研究的基础上，提出了一个 量表包括4 个问题，共36 道题（2 道测谎题）．每道题后附 行为的三维归因模式，把原因划分为原因源、稳定性和可控 有一个5 点量表，被试从完全不符合（1 分）到完全符合（5 性3 个维度，并且研究了3 个维度的特定的心理学意义．认 分）中做出唯一的选择，分数越高表明这一因素对成功或失 为成功或失败的归因对于理解成就行为是非常重要的，而且 败的影响越大． 人们对于成功和失败结果有不同的归因特点[1] ．继Weiner 2.2.2 期望变化部分 提出成就归因模式之后，国内外学者对成就范围内的成败归 要求被试回答“ 你认为下次考试能够成功吗”，“ 愿意为 因进行了大量的研究和探索．许多研究显示，学生不仅对成 提高成绩而努力学习吗”，意欲了解学生对今后学习结果的 功和失败结果有不同的归因倾向，而且在不同年级、不同性 期望．共2 道题，问卷同样采用5 点记分． 别上存在归因差异[2~4] ．然而，这些研究主要是针对中小学 2.2.3 情感反应部分 生进行的，基本上没有涉及大学生的研究．那么，数学专业 按照情感反应的特点，将其分为4 个方面：成功情境下 大学生的成就归因有什么特点？目前国内尚未进行系统的 的情感反应为欣慰、自豪、感激、惊喜；失败情境下的情感 科学研究．为此，本研究以归因理论为依据，探讨我国数学 反应为内疚、自卑、怨恨、惋惜． 专业大学生在成就范围内的归因特点，以期对教育实际有所 对问卷的同质性信度进行计算，结果为 0.813 ，这表明 帮助． 该问卷内部一致性较高，是一种可靠的测量工具． 2 2.3 利用晚自习时间对学生进行团体测试，成功问卷与失败 2.1 问卷测试间隔一周．为了消除问卷次序的影响，两所学校测 被试选自烟台市两所普通高校数学专业的 1~4 年级的 试顺序相反．采用SPSS/PC+进行数据管理与分析． 大学生共240 名．经数据质量检查剔除无效被试和有缺失数 据的被试后得到有效被试共227 名．同年级的学生在年龄、 3 性别、学习水平上基本相同． 3.1 2.2