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数学思想，为数学教学插上翅膀 ---两次教学《植树问题》有感 遂宁实验外国语学校 蒋丽 联系电话学科：数学 学段：小学 内容摘要：自2011年12月28日《义务教育课程标准》（2011年版）正式发布以来，全国中小学教师对各学科课程标准都进行了解读和深入的学习。作为数学教师，我们都明显的感知到《标准》与修订之前相比较，有一个很大的变化，就是将课程总目标的“双基”扩展为了“四基”。在以前的基础上，增加了基本思想和基本活动经验。由此可见，“数学思想”在义务教育数学课程中的重要地位。 关键词： 新课标 数学思想 教学 依据《义务教育课程标准》（2011年版），人民教育出版社课程研究所对小学数学教材进行了重新编写，这版教材于2013年审查通过（后称为2013版教材）。此版教材除了直观的开本变大，其内容的编排也更加注重了学生对活动经验的积累和数学思想的感悟和学习。记得之前听人教社小学数学教材副主编王永春老师关于2013版教材解读的讲座时，他说，现在对于数学思想不再只是渗透，而是要深入的学习和感悟。 从学习了新课标后，我自身也确实更加重视数学思想的渗透。在思想上有了更高的认识，自己也明显对教材的解读更加深入了，对于一个知识点的讲授途径也更多了，对于重难点知识也有了和以前不一样的突破办法了。而且我们会发现课堂上孩子们有更多惊喜，课堂效率更高。这里，我以自己两次教学《植树问题》为例，谈谈数学思想对我的数学教学起到的推动作用。 上次教学《植树问题》这个课题时，还是使用的之前版本的教材。在那版教材中，《植树问题》是编在四年级下册的。例题如下（实验版教材 P117）： 那时的教学设计是这样的：为了引导孩子找到两端都植树的问题中“树的棵树=间隔数+1”这个规律，我首先用化难为易的方法，将路全长变成20米，然后用画线段图的方法操作。 通过操作，引导学生发现：两端都要栽时，树的棵树总比间隔数多1。当时学生在画线段图这个环节花费了很多时间，我想孩子们通过自己画图应该能比较容易的找到这种规律吧。我花了一节课时间，只探索了植树问题中这一种情况，结果却并不像我期望的那样，学生并没有真正明白为什么在这种情况下要“+1”。后来我课后反思这个教学过程，发现其实老师没有讲明白为什么要“+1”，而是在让学生通过找规律：3个间隔4棵树，4个间隔5棵树，5个间隔6棵树……从而得知20个间隔就有21棵树这个结论。而在学习了“两端都不栽”和“一端栽，一端不栽”后，三种情况放在一起，很多孩子就混乱了。事实证明，是自己对教材的解读不到位，这种教学途径并没有对突破什么情况要“+1”、什么情况要“－1”、什么情况不加也不减这个关键点知识起到预想的效果。 当我再次教学这个课题时，已经是2013版教材了。这版教材中《植树问题》是编在五年级上册的。我在想，可能编者也认为四年级孩子理解好几种情况的植树问题还是稍微显得有些难了，所以又改编在五年级，这时候孩子的智力发展和知识积累有了更好理解思考这类题的基础了，这时候再来学习应该更容易些了吧。 这次教学之前，我又重新解读了教材，再反复研读教参等资料以后，重新找到了另一条突破难点的办法。还是原来的例题，还是用画线段图的方法。这次我没再让孩子们画不同路总长下各能栽多少棵树，而是就是这一种路总长下，让孩子来理解为什么两端都要栽的情况下，树的棵树=间隔数+1。我们先画好两端都栽的线段图，孩子们通过计算知道100米的路，每隔5米栽一棵，也就是把100米分成5米一段，可以分成20段，也就是20个间隔，而从图上看却有21棵树，树的棵树比间隔数多1，这是为什么呢？先由孩子们讨论后，再引导孩子观察：第1棵树对应第1个间隔，第2棵树对应第2个间隔……第20棵树对应第20个间隔，你发现了什么？会观察的孩子马上就看出来了，说道：“第21棵树没有间隔与它相对应了，所以树的棵树比间隔数多1。”我再接着问：你能在线段图中把多出来的1棵树指出来吗？这时候已经有很多孩子兴奋起来了，都想上来指一指。（如下图）我知道，他们都明白了。到这个时候，一节课也只过了差不多20分钟吧。 两端都要栽： 看到孩子们的兴奋劲，为了考验他们是否真的弄明白当中的理由，我立马将题目中的“两端都要栽”改成了“两端都不栽”，让孩子们独立解答。展示阶段，孩子们也能说的头头是道（如下图）：两端都不栽时，第1个间隔对应第1棵树，第2个间隔对应第2棵树……最后多出了一个间隔而没有树与它相对应，所以两端都不栽的情况，树的棵树=间隔数－1。 两端都不栽： 一端栽，一端不栽的情况，孩子们完成第三种情况，并给同桌说说你的想法和做法，老师当听众，听孩子们相互说（如下图）：一端栽，一端不栽时，第1个间隔对应第1棵树，第2