二十世纪八十年代以来美国教师专业化发展初探.pdfVIP

二十世纪八十年代以来美国教师专业化发展初探 ‘317‘ 伍。要赋予他们新的权力，委以新的责任，面向未来，重新设计学校。”“为了建立这样一支专业队 伍……工作组号召在教育政策上做如下幅度较大的变革。建立一个美国教师专业标准委员会．．：…它 负责确定教师应达到的高的应知应会标准，并为达到标准的教师颁发证书。”《国家为培养21世纪 的教师做准备》呼吁：“只有保留和造就最优秀的教师，国家才能摆脱所陷入的困境”，明确提出了 教师专业化的概念，认为教师教育的责任就是培养训练有素、达到专业化标准的教师，以教师的专 业化实现教学的专业化，以确保未来对师资的要求。 综上所述，从19．83年的《国家在危险中》到1986年的《国家为培养2l世纪的教师作准备》， 美国教师专业化改革的序幕拉开，人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教 师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能提高教师质量，使 教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。 二、 美国教师专业化发展策略 (一)加强教9币教育专业化的理论研究 自20世纪80年代以来，随着教师专业化倾向日益突出，教师教育逐渐成为一种严格的专业教 育。全世界正规教育系统中雇用的教师多达5700万人，是专业技术职务中人数最多的类别，使社会 难以赋予教师一种与医生、律师、工程师等较小专业技术人群类似的专业地位。[31教师资格和素质的 多样化使人们在很长时间内忽视教师教育的专业性。基于此，美国许多研究机构积极开展关于教师 教育专业化方面的探索。即1986年《国家为培养21世纪的教师做准备》和《明日之教师》两份研 究报告提出教育专业化概念，同时提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标之 后，1996年，全美教学与美国未来委员会发表了一份名为“什么最重要：为美国未来而教》的跟踪报 告。在这份研究报告里，该委员会重新分析和评价了美国教师教育的现状，并提出了进一步的改革 建议：1)为了学生和教师而认真考虑标准；2)改革教师聘用方式，确保使每个课堂都有合格教师； 3)重新设计教师准备和专业发展；4)鼓励和奖励拥有知识和技能的教师；5)创设为学生和教师获得 成功而组织的学校。这五点建议是对1986年卡内基基金会和霍姆斯小组提出的教师教育改革方案的 进一步具体化，目标仍然是改善教师培训和重新改组学校，以求为进行优质的教学创造条件。 美国全美教育委员会对教师教育专业化发展作了比较深刻的研究。该委员会于2000年公布了 《教师教育发展战略》报告，阐述了美国教师教育的发展战略：1)形成多样化的高质量的教师培 养方法，包括K一12与高等教育之间的牢固合作关系、丰富的学科经验和对新教师的有力支持；2) 制定急需领域的教师招聘和留任政策，使教师热爱本职工作；3)保证所有教师能够参加高质量的 专业进修，以便改进教学实践，提高学生的学习成绩；4)改进教师制度，保证所有教师具备提高学 生学习成绩所需要的技能和知识；5)在全州范围内开发和支持加强学校和学区的领导，重点是提 高学生学习质量和教师的教学水平。【41 同时，该报告还提出了一些具体建议，概括讲就是：1)在高等教育内部，加强文理学院与教 育学院之间的合作，提高新教师的整体素质，保证教学效能和评价政策能够促使新教师获得必需的 ·318- 教师教育 专业知识和教学技能。2)发展其他高质量教师选择途径，尤其是吸收少数民族教师和非传统教师 申请者。3)为成功教师表现出来的知识和技能提供更多的奖励机会；为到薄弱学校任教和担任急 需学科教学工作的新老教师提供奖励；提高学校和学区人员的质量。4)设立专业发展高标准，制定 相应政策支持这些标准。5)准确定义“教学质量”和能证明成绩的方法，把教师的教学效能与学生 的成绩结合起来；重新检查颁发教师证书和认证过程，加强教师证书和质量之间的联系；保证教师 获得有用的信息并知道如何利用信息。6)开发学校校长和管理人员的证书政策、成绩预测和教学 效能机制，使之与促进其作为教学带头人的作用相一致。这些研究成果不但为教育行政部门的决策 提供了必要的理论支撑，也有力地促进了美国，甚至国际教师教育专业化的发展。 (二)凭借认证机构规范教师教育办学 美国是一个法制化程度相当高的国家，法律、规则、制度主导着人们为人处世的理念。作为这 种理念的折射，认证在美国教师教育体制中发挥着越来越重要的作用。美国社会对一所高等学校、 一个院系、一个专业、一门课程或一个教师的