语文“西湖游记二则”说课稿.docVIP

语文“西湖游记二则”说课稿 　　一、说教材 　　本文是文情并茂的山水小品，文辞清丽简洁，内容意趣盎然，作者通过对西湖春天的自然风光、动人景象的传神描绘，表达了对大自然的满心喜爱和深切感受。作者笔下的西湖如同青春靓丽、婀娜多姿的少女，富有鲜活的生命力和灵性。鉴赏本文如果没有个体生活体验的融入，没有联想和想象参与，将是苍白无效的。因此，教学中首先要激活学生的生活积累，驱遣丰富的想象。教师可以借助多媒体技术、或者口头言语，调动起学生的情趣，使学生‘投身处地”地体验描写的对象，以增强鉴赏的效果。 　　二、说教学目标 　　知识与能力目标 　　1.理解本文独特的写景特点，体会作者当时的心境。 2.培养诵读能力，审美能力。 　　重点：疏通文字，理解句意，掌握虚实结合的写法。 　　难点：理解作者超凡脱俗的审美情趣，独抒性灵，不拘格套。 　　解决办法：通过整体感知，师生共同研讨解决重点、难点。 　　四、说教法 　　本文是文言文中游记散文的精品，而艺术的妙处及魅力是靠自身的感知和品味的，所以学习本文应以自读为主，在注释的帮助下，反复诵读，如再有疑点，教师要及时点拨，在点拨的同时，还应以读为主，在熟读的基础上，争取背诵，整体感知本文的艺术技巧所在。在课堂上要以调动学生自学的积极性，培养和提高学生自学的能力和阅读文言文的能力为宗旨。 　　五、说学法 　　1.反复诵读，精美语句最好背诵。 2.按照作者的思路去发现文章写了哪些景物，有什么特点。 3.体会作者感情与独到的生活体验。 4.交流有关西湖的诗文。 　　一、导入新课 　　杭州西湖，是我国优美的名胜之一。多少文人墨客不惜笔墨来赞美它。大家想一想宋朝著名诗词作者苏东坡的，《饮湖上初晴雨后》中谈到西湖的两句诗是什么?对，“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。”今天，我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖游记二则》，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的。 　　二、整体感知 　　1.听录音范读课文，掌握以下重点词语。 2.反复朗读课文，疏通文字，把握文意。 3.《西湖一》直抒灵性，写出了西湖迷人的景色及自己的心境。《西湖二》作者以清丽明快之笔，描绘出西湖由白堤断桥至苏堤六桥一带春日盛景，并显示出作者独特的审美情趣。 　　(1)重点词语理解： 　　突兀：高耸的样子。棹zhào：划船。娥：这里指眉上的彩“黛(青黑色)。颊jiá：面颊。这里说桃花艳丽如少女的颜面。” 　　(2)分析课文，品味语句。 　　①中哪句话写出了作者急欲见西湖的渴望心情?(讨论后回答)为什么? 　　答：“从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。”因为作者初至杭州，最为心往神驰的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。这种感情蓄积已久，其发必速，故游记开篇不容许多笔墨交待，一落笔就直抒性灵：保叔塔为西湖北侧门户，塔身挺秀，卓立山巅，未近西湖而先入眼帘，本也是一处胜景，但作者仅以“望保叔塔突兀层崖中”一笔带过，是因为他心不在焉，“已心飞湖上也”。整个杭州山水风物此时惟“湖上”才是作者钟情之所在。“心飞”的夸饰把他急欲见西湖的渴望心情表露无遗。 　　②为何插入一闲笔“午刻入昭庆”?(思考后回答) 　　答：这是欲扬先抑，造成顿挫之致，然后才续“心飞湖上”之意。 　　③当作者终于亲眼目睹到朝思暮想的春日西湖时，运用了什么修辞写出了它的妩媚与迷人? 　　答：作者连用了四个比喻、一组排比句描摹之：“山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。”远处孤山葱绿，宛若美人的黛眉;岸上春花嫣红，恰似少女的面颊;湖上和风，如同酒香一样醉人;湖中波纹，似白绫一样起伏。 　　④以上描写西湖风景是实写还是虚写? 　　答：仅四句话，但由于选取了西湖典型风物，足以见西湖秀媚的风姿。此为实写。 　　⑤作者见到此景后，内心感受如何?是实写还是虚写?起到怎样的作用?(分组讨论后回答) 　　答：“才一举头，已不觉目酣神醉”，这是虚写西湖，借以反衬西湖之美。 　　⑥同学们感悟一下“目酣神醉”是何等心态? 　　作者虽云“此时欲下一语描写不得”，实际上他却已巧用一精彩之至的妙喻：“大约如东阿王梦中初遇洛神时也。”这种感觉与联想虽然模糊，但境界空灵，意蕴丰富，颇堪品味。它既启发人联想到西湖如洛神，又使人想象作者如曹植“浮长川而忘反，思绵绵而增慕”的痴情醉态。作者的感情由此进入极高的审美境界。由此可见，山水在作者心目中是具有性灵的，是极其妩媚迷人的。这样比拟就显示出山水风物的精神、情趣，亦体现了作者对自然山水的爱恋之情，与“吏情物态，日巧一日;方网机阱，日深一日”(《与何湘潭》)的官场相比，就更觉自然界的清纯可爱。作者对其初游西湖之日，如同与心爱的女人第一次约会一样珍视，因此郑重其事地记下具体日期：“时万历丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游记中则不再注明日期。 　　⑦本文写在