《【般涉调】哨遍•高祖还乡》教学设计.docVIP

课题 《【般涉调】哨遍·高祖还乡》教学设计 设计者 教材·学情分析 本课是教材第四单元的拓展阅读部分，主要培养学生的自学能力以及合作探究，解决问题的能力。同时拓展阅读对激发学生的阅读兴趣，增加文化积淀，拓宽视野，培育创造力，形成语文综合素养能有很大的潜力。 高一学生普遍缺乏对元曲的感受和深入认知的体验，要理解曲中蕴含的深刻情感，需要先明确元曲的表现形式并反复诵读。为此，要做好两种准备：一是让学生结合课文较为详细的注解，熟悉曲的内容，了解写作背景；二是创设情境，反复朗读，体验曲中传递的情感。 教学策略 1 关注学生，尊重学生的主体地位，秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，抓住一个知识点“无限”放大，找出知识点之间的联系,提高课堂效率，拓展“课堂空间”。 2 改变学生学习行为，转变学生学习方式，引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。 3教学互动中，实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。 教学目标 知识与能力 了解元曲的一般常识，懂得小令、套数、杂剧的异同,体会散曲的艺术特色。 过程与方法 诵读与品味,讨论探究 情感态度 与价值观 理解本篇思想内容的积极意义及其局限性。 教学 重点 思想内容的积极意义及其局限性。 教学 难点 赏析这篇套曲新奇的构思、欲抑先扬和讽刺艺术，体会使用口语、俚语等表现人物感情的手法。 关?键 问?题 赏析这篇套曲新奇的构思、幽默的语言，欲抑先扬和讽刺艺术。 ? 教学 方法 1、朗读讨论法：让学生在反复朗读中，把握文意。通过小组讨论，形成思路，解决问题。 2、“六字”决读书法：通过读、画、写、记、练、思的方式在读文时进行批注，疏通文意 3、质疑点拨法：采取质疑研讨、指导的方法引导学生把握文章蕴含的意思 4、小组合作学习法：小组内先自主学习，再合作学习解决共性问题，对疑难问题进行合作交流，最后达成共识? 教学 准备 ? 教师准备：1、powerpoint 课件制作,课文音频,视频收集。 2、对课文的相关历史，写作背景要有所了解。 学生准备：利用课外时间查阅有关资料，认识元曲的相关知识 教学环节 教? 学? 内? 容 （重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施） ? 一、知识板块一: 元曲基础知识导入 ? 知识板块二, 课前语言难点梳理， 语言文本内容欣赏1 课文重点实虚词点拨 ?????????????????????? 2．套曲内容诵读--把握--分析 ? 3．课文内容分析,归纳,主题总结. ? ? ?4．学生讨论归纳文章主题 ? ? ? ［教学要点］ 师生共同研习课文,分类归纳文言知识。 听名家范读,更正,明确难字的正确读音,学生进行集体朗读, 体会文章的内容,明确文章思路. 学生分组回答 教师提示课文思路：这套曲子由八支曲子组成，大体可分为三部分。 1．第一部分：写汉高祖来到村前，村里一片忙乱。 第一层：社长派差摊税，农民议论纷纷的忙乱情况。 第二层：写王乡老、赵忙郎一个手里捧着个瓦台盘，一个怀里抱着个酒葫芦在等候接驾。 2第二部分：写皇帝仪仗队进村的场面。 3第三部分：写见驾、骂驾。 第一层：写见驾。第二层：写骂驾。 提问,学生代表回答. 多媒体明确:本文以一个乡民的口吻，生动地勾勒了那个流浪皇帝衣锦还乡的排场情况，装腔作势的丑恶嘴脸以及卑贱时期的丑恶行径，从而撕下了封建最高统治者的神圣面目，否定了他的无上权威。 板块三 重点难点问题探讨探究阅读--问题思考--讨论明确 学生讨论::1 历史上的刘邦是怎样的呢? 点拨: 布衣皇帝刘邦,被人称为,赤帝子, 出身农家,沛县起兵, 入关灭秦,分封汉王, 楚汉之争,登基称帝. 高祖还乡这一史实在司马迁《史记?高祖本纪》上有一段文字，从这一段叙述来看，高祖回到沛县时是十分热闹的，沛县的老百姓对他也是非常热情和亲切的。并说他“悉召故人父老子弟纵酒，发沛中儿得百二十教之歌。酒酣，高祖击筑，自为歌诗曰: ‘大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方!’令儿皆和之，高祖乃起舞。”还说: “沛父兄诸母故人日乐饮极欢，道旧故为笑乐。十余日，高祖欲去，沛父兄因请留高祖。”后来高祖“张饮三日”。 欣赏大风歌,感受历史上刘邦的豪情与帝王之气 ?探究阅读--问题思考--讨论明确 （通过问题设置，培养学生独自思考，合作探究的能力。充分调动学生的课堂思考的积极性。同时，对重点知识进行延伸强化，拓展学生古诗词学习视野，加深对文章艺术效果的理解和把握。）