网络同伴互评活动设计与应用研究.pdfVIP

X-[)l l 网络同伴互评活动设计与应用研究 马志强 王雪娇 龙琴琴 (江南大学 田家炳教育科学学院，江苏无锡 214000) 摘要：同伴互评作为一种形成性评价策略，已经成为现阶段网络学习评价领域研究的热点。本研究将同伴互评 策略应用于高校混合式教学之中，设计同伴互评学习活动。研究整体采用行动研究法设计、修改同伴互评活动， 并分析学习者对活动的改进意见。研究一方面分析互评活动对在线学习效果的影响以及活动对于两类学习风格 学习者影响的差异；另一方面深入分析学习者对于活动的态度及改进意见。主要研究结论认为： (1)研究设计 的同伴互评活动能够促进学习者深入理解学习内容，并提升最终成果的质量。 (2)相对综合型学习风格的学习 者而言，同伴互评更加有助于提升序列型学习者对知识运用的水平。最后，研究总结了同伴互评活动设计的改 进方案及后续设计要点。 关键词：同伴互评 ；同伴反馈；网络学习评价；CSCL 【中图分类号】G40-057 【文献标识码 】A 【论文编号2014)lo_一0081—O7[DOll10．3969~．issn．1009-8097．2014．10．013 一 引言 近年来，随着 MOOCs为代表的大规模在线课程在国际范围内兴起，越来越多的高校开始 运用网络来完成课程资源发布、师生互动、教学评价等教与学过程。在网络教学的全过程中， 评价是十分重要的环节，能够对学习者的学习策略、动机、学习成果等方面产生重要影响。… 由于师生在网络教学中处于时空相对分离的状态，学生难 以得到及时反馈来修正学习进程 。因 此，网络教学评价应注重对学习过程的评估，利用评价结果帮助学习者逐步改进学习成果。然而， 目前部分网络教学评价方法依然重视对学习结果的评定，忽视评价对学习过程 的支持 。为了解 决上述问题，以MOOCs为代表 的开放网络课程开始运用 “peerassessment”即同伴互评的策略 与方法来进行教学评价。同伴互评将学生视为积极主动的学习者，为促进学生的学习过程进行 评价。同伴互评需要学习者对相同学习环境中其他同伴的学习成果或学习效果的水平、质量、 价值等赋予等级或评论 。2【]即学生需要承担教师的责任对其他学习者的学习成绩进行评定。L3J 网络同伴互评有助于学习者提升专业知识与能力，并积极参与制订计划、监控、反思等一系列 认知活动，从而更为有效地完成学习任务。L4本研究基于上述背景，聚焦于网络 同伴互评活动设 计与应用，关注 同伴互评活动设计的效果 以及改进 的方案 。 现有网络同伴互评活动设计研究主要关注活动效果的影响因素 以及活动设计方法 。针对活 动影响因素，现有研究从学习者与同伴互评操作两个层面来剖析影响因素。针对学习者，从学 习者 自身的学习观念、学习方式、学习动机、思维风格等方面，分析上述因素对 同伴互评效果 的影响 [J。【]如Yang与Tsai[Ⅱ9]进行的调查研究认为：拥有联结型学习观念并运用深度学习方式 的学习者更易于在 同伴互评活动早期取得进步 。学习者的学习观念 比学习方式对于互评学习结 果的影响更大。 ]针对同伴互评操作，现有研究从同伴互评反馈类型、提示策略、互评方式等因 素分析影响。如 Lu与 Law 的研究聚焦于同伴评分及同伴评语反馈两种评价方式对评估者及被 81 评估者学习结果的影响。同伴评分指在 同伴互评中，评价者应用指标判断同伴作品的等级。同 伴评语反馈则是评价者对 同伴作业或作品给出评语及反馈意见。结论认为：评价者撰写的问题 或建议的质量能够预测 自身完成作品的质量 。针对被评价者而言，得到积极的情感反馈能够影 响自身作品的质量。l【UJ针对活动设计方法，现有研究提出了同伴与专家结合、定性与定量结合、 等互评活动设计方法。同伴与专家结合的程序 由学习者与专家共同构成评价者。在评定等级的 同时，评估者还需要针对每条标准向被评估小组提供书面反馈。被评估者可以通过网络平台的 聊天工具要求同伴或专家针对意见给出具体的解释说明。…】定性与定量结合的程序不仅要求评 价者采用量表为同伴论文质量评定量化分数；还要其针对论文质量给出定性的评论或反馈 。¨】 现有研究分析了影响同伴互评活动效果的要素以及活动设计方法 。但 目前，关于网络 同伴 互评活动设计的研究并未深入