可持续发展教育和教育价值取向的转型.pdfVIP

V01．30No．82009年8月(第30卷／第8期) Yue 东岳论丛Aug．，2009 (DongTribune) 可持续发展教育与教育价值取向的转型 张婷，王本法 (济南大学政治与公共管理学院，山东济南250022) [摘要]可持续发展教育作为一种新的教育发展现，是以人为本的全新教育观，是2l世纪教育理念的再提 升，完成了教育从可持续发展思想的“因变量”到“自变量”的转变。从“为可持续发展的教育”到“可持续发展教 育”实现了教育价值取向的全方位转型。 [关键词]为可持续发展的教育；可持续发展教育；价值取向；合理性 [中图分类号]G40 [文献标识码]A [文章编号]1003—8353(2009)08—0176—03 可持续发展教育是以保证教育资源可持续开发利用为 众所周知，传统的形而上学将一系列的概念、范畴，如男 基础，以与经济社会协调发展为前提，以建立适应全球化、信 女、生死、自然与文化等对立起来，是一种典型的对立竞争哲 息化、市场化需要的公正、开放的教育体系为核心，以培养具 学，其要旨在于牺牲一方使另一方获利的“单赢”，反映在教 有可持续发展素养的学习者为目标的新型教育。因此，作为 育领域中则直接体现为只有少数人是教育“成功者”的精英 一种新的教育发展观，可持续发展教育与传统教育最大的差 教育或竞争教育。可持续发展教育从最初环境教育的提出 异在于强调教育要以人为本，教育目的是为了人，教育途径 就建立在反对二元论或两极性基础上，强调发展的整体有机 要依靠人，教育的结果要促进人自身的全面发展。 思维方式。即作为一种正常状态的发展，应是机体各个层 在教育领域中，教育价值取向问题历来是一个既古老又 面、各个环节的协调并进，发展是整体的推进。发展的过程 常新的问题。价值取向，就是主体根据自身发展的需要对价 是机体中任何一个层面、任何一个环节和谐共生的过程。 值进行选择时所表现出来的一种倾向或意向。教育价值取 因此，可持续发展重在“双赢互利”，甚至是“多赢”的和 向可以抽象地分为两个层次：宏观层次和微观层次。宏观层 谐发展、共同发展，可持续发展教育将这种“和谐共生发展” 次的教育价值取向指的是在社会大系统中考察教育与其他 的意识性文化渗透到了教育领域的每个环节，以适应未来生 社会子系统的关系，是对教育在社会与人的发展中所处的地 活的需要。譬如，教育目的从追求物质生活的提升，转向注 位和作用的认识与评价，它往往决定了一个国家的教育决 重精神生活的完满，以求物质生活与精神生活的协调统一： 策，如“科教兴国”。微观层次的教育价值取向则立足于教育 教育内容从强调生存竞争、人天竞争，转向注重生态平衡，人 系统内部，考察教育系统内诸要素之间的关系，它更直接地 与人、人与自然和睦相处；师生关系从垂直式的等级关系，转 影响着教育者的具体教育行为和学生的现实发展，如给学生 向水平式的合作关系等等。可以预见，未来教育必须按照可 “教什么…‘怎么教”。在这里，我们主要探讨的是宏观层次 持续发展的精神从理论、观念、政策、目的、目标、内容、方法 的教育价值取向问题。以上述讨论为基础，我们可进一步研 等方面进行重构，从而承担起培养具有可持续发展意识、态 究可持续发展教育与教育价值转型的关系。 度、知识、能力和信念的可持续发展人才。 · 一、可持续发展教育标志着 二、可持续发展教育意味着教育目的 教育思维范式实现了从“对立竞争” 从“生存手段”走向“存在方式” 到“和谐共生”的根本转变 1．可持续发展教育提出了教育从“生存手段”到“存在