情景教学法在大学英语口语教学中作用.pdfVIP

试 周刊2012年第37期 情景教 学法在大学英语 口语教 学 中的作用 张 利 (河南机 电高等专科学校 外语系，河南 新乡 453002) 摘 要 ：英语 作 为国际上 通用的语 言 ，具有很 强的实践 目的并非想从学生那里获得信息，而是想检验学生是否掌握 性 。如何使学生说一 口流利 的英语 ，已经成为 口语教学面临的 了某些知识 。有限的语言材料通常是静态 的，支离破碎的，脱 重要课题 本文首先论述大学英语 口语教学存在的问题 。其次 离现实 的，一旦 回到现实 中，生活情景发生变化 ，学生就不能 分析情景教学法的理论基础 ，再次提 出创设情境的几种策略 。 灵活运用 。 最后总结情景教学法对大学英语 口语教学的作用。 三、情景教学法的理论基础 关键词 ：情景教学法 英语 口语教学 作用 情景教学法 (SituationalTeachingMethod)，是20世纪60年 代英 国外语教学所采取 的主要方法 ．是在 听说法 的基础上发 一 、 引言 展起来的一种教学方法 。它把学生引入一个特定 的情景里 ，让 情景教学法是大学英语 口语教学 中的一个行之有效 的方 学生在听、看、谈话和表演 中不知不觉地学习英语 ，在对语言 法 。开展情景教学 ，能充分发挥学生的积极性 ，使学生真正融 材料产生浓厚兴趣 的基础上产生有意识 的记忆 ，在真实情景 人情景，真正成为学习的主体 。最大限度地在 “情景”中获取英 和模拟情景 中锻炼 、强化 、提高运用语言知识 的能力，更好地 语知识 ，从而轻松地提高 口语水平 。如何创设情境是实施情景 理解情景 中所传递 的信息和语言材料 ，触景生情 ，激活思维， 教学法 的重点和难点 。在教学过程 中，教师要充分利用各种条 从而加深理解学习材料 ，获得语感 。 件创设有意义的教学情境 ，做情境 的创设者和管理者 。学生也 建构主义教学理论是情景教学法 的理论基础。建构主义 要主动融人情境 ，做情境的参与者和表演者 ：围绕情境而教， 是认知理论的一个分支 ，由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世 围绕情境而学，从而提高教学效率和教学质量。 纪60年代最先提出．后又经过维果茨基和布鲁纳的进一步诠 二 、大学英语 口语教学存在的问题 释 ，逐渐形成 了比较完备的理论体系和可操作性 。建构主义理 (一)学生在大学英语 口语教学 中的心理障碍 论 的内容很丰富，其核心可 以概括为 ：以学生为 中心 ，强调学 中国学生受千年来的文化熏陶和中庸思想的影响，形成 生对知识的主动探索 、主动发现和对所学知识意义的主动构 了鲜 明的学习行为方式 ：在课堂上 ，学生更习惯认真听讲或记 建 。建构主义理论强调学习应处于真实的情境中，学习的 目的 笔记 ，而不是积极地回答老师提 出的问题。他们觉得适 时的沉 在于能够真正运用所学 的知识解决现实世界 中的实 际问题 。 默是谦虚的表现 ，而过于积极地 回答 问题往往被看做是爱出 学习者所处情境越真实 ，需要解决 的问题越现实 ，学 习者 的学 风头，基于这种认识 ，教师提出的问题 往往 得不 到积极 的响 习积极性越高 ．主动性越强 。自由性越大 ，学 习过程就越生动 应 ，学生丧失 了很多 口语练 习的机会 ．教师提 问的积极性也逐 有效 。 渐 降低 。 四、在大学英语 口语教学中创设情境的几种策略 在 1：3语教学过程 中，学生出于对面子和 自尊的过多考虑 ， 情景教学法的关键在于创设情境 ．这也是实施情景教学 在语言行为上变得羞于张 口，畏首畏