论教育功能性取向de课堂教学语言分析【阐述】.pdfVIP

0000 论教育功能性取向的课堂教学语言分析* 刘 昊 [摘 要]已有研究对课堂教学语言的分析经常采取修辞学分析 、事件分析和话语权分析三种途 径，虽各有优势，但都未能体现出课堂教学语言的教育性这一本质特征。应3-将课堂中的语言互动活 动还原为教育事件和过程，探寻教育内涵，围绕其所要达到的教育功能确定研究主 旨和方法。这种分 析取向可称为教育功能性取向。在理论层面上，该取向以教学活动的教育性、 目的性、向善性为前提 和导向。并进一步将这些特性落脚于、聚焦于课堂教学语言的教育功能这一主题之上。 [关键词]课堂教学语言 教育功能 分析取向 语言是信息的重要载体．是传递社会文化的主要媒介。 言的工具性特征 ．丰富和细化了我们对于教师素养的认识。 在课堂教学活动中．语言是教师与学生互动的主要手段 ， 但是这一途径的分析往往只针对语言的形式，忽视了内容 ， 因此对课堂教学语言的分析具有十分重要的意义。近些年 脱离了语言使用的具体场景。此外 ，它过多地关注了教师 来 ，我国学者在此方面研究逐渐增多，很多采取了修辞学 的言语表达．将学生的接受和回应排除在研究视野之外。 分析 、事件分析和话语权分析三种途径。 (二)事件分析途径 另有研究突破了修辞学取向，将课堂教学语言活动视为 一 、 现有课堂教学语言分析的三种主要途径及 教学中的 “事件”，并借鉴语言学的理论 ，将这些事件剖解 简评 为一个个环节．进而分别研究各个环节的类型、特征和规 律。很多研究借鉴了美国学者弗兰德提出的 “弗兰德互动分 (一)修辞学分析途径 析系统” (Fzand’SInteractionAnalysisSystem，FLAS)，按 作为沟通的工具 。语言的基本要求就是要尽可能吸引 照内容将师生 的语言行为分为十个类别，为每一类别下明确 听者的注意、清晰而准确地表达思想和情感、让听者加深 的操作性定义．并制订观察和记录的指标体系。 r3还有研 印象或受到感染。这一要求反映到教学中，就要求教师能 究参考了贝拉克提出的 “结构化”、 “诱导”、 “应答 ”、 够 “利用修辞学的知识和理论 ，让课堂教学语言的运用适 “反应”结构。并在此基础上将师生言语事件划分为 “教师 应于题 旨与环境 ，形成教学言语的生动、准确并更 富表现 诱导一儿童应答 ”、 “教师诱 导”、 “教师诱导一儿童应 力。”因而课堂教学语言的研究也要 “运用修辞学理论 ，研 一上缀啼 荆一二0一四年 瓶 月 上芈月 答一教师反应”、 “儿童诱导一教师应答”、 “儿童诱导一 究课堂教学语言更准确清楚地表达 自己的意思 ．让教学言 教师反应”等模式，考察不同模式中各个环节的类型和特 语更好地发挥其表达和解释功能。” [1故此。如何调整语 征。 r4]也有研究借鉴佐藤学和Mehan提出的 “IRE模式”， 音、语调、使用停顿、肢体语言等技巧 。以有效地吸引和 即将 “发起一回应一评价”作为语言互动分析的基本框架 保持学生的注意力和兴趣，简洁、准确地传递信息 ，使学 等。这些研究多采用观察法，对语言事件进行编码 ，然后 生在教师创造的语言环境中得到情感体验和感染．成为相 对时间、频数等作量化的分析。 当一部分研究的主题和出发点。例如有学者强调对教师语 事件分析途径的研究 ．将研究视野从形式扩展到内 言风格的研究，并从修辞学的角度将