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第八届东亚教师教育国际研讨会 教学经历对职前语文教师学科教学知识发展的影响 徐鹏 (东北师范大学文学院，长春，吉林中国，130024) 摘要：教育实习是对职前教师而言是一段特殊的教学经历。这段经历对他们学科教学知识的发展具 有怎样的影响?研究者以三位职前语文教师为个案，采用调查、访谈、课堂观察和文件搜集等方法，尝 试探究这一问题。研究发现：(1)教学实践中经历的“关键事件”对学科教学知识发展具有“触发”作 用。这种作用能够影响学科教学知识的基本成分，还会波及个人教学取向；(2)教学反思对学科教学知 识发展具有“加速”和“完善”的作用。多样的反思方式能够促进学科教学知识基本成分更快地明晰和 外显；深广的反思内容能够促进学科教学知识基本成分更新、充实和重建。 关键词：教学实践；教学反思；学科教学知识；职前语文教师 to 2002)。从教师知识发展的视角来看，“学会教学”(1earningteach)的实质即是教师在教学实践中逐 Manen，1984； 渐积累学科教学知识，1形成一种区别于学科专家的“教学智慧”(Elbaz，1981；Van 的研究表明，“教学实践”和“教学反思”是其学科教学知识最重要的来源(朱晓民，2006，2010；马 云鹏等，2008；赵冬臣等，2009)。在本次研究中，研究者将教学实践和教学反思统称为“教学经历”。 与职后语文教师相比，职前语文教师的教学经历主要源于教育实习。在教育实习中，职前语文教师带着 “学生教师”(studentteacher)的特殊身份，进入真实的教学场域，体验课堂教学的动态性与丰富性。 那么，这一特殊阶段的语文教学经历对其学科教学知识的发展产生什么样的影响?研究者采用个案研究 的策略，以个案X、W、R为研究对象，运用访谈、调查、文件搜集等方法深入教学经历对职前语文教 师学科教学知识发展的影响。 一、教学实践对学科教学知识发展的影响 新世纪语文课程改革以来，社会和学校对语文教师的期望逐渐提高，职前语文教师教育课程面临诸 第一个是“熟悉陷阱”，认为职前教师对课堂教学并不陌生。第二个是“双重世界陷阱”，认为教师教育 是在大学和中小学两个截然不同的世界中进行，这两个世界单靠职前教师自己就能很快连接。第三个是 “背离陷阱”，认为中小学教室并不是用来“教”教师“教学”的。这类观念陷阱依然影响着职前语文 教师，导致他们误以为通过中小学语文学习和大学专业学习，理解和掌握了主要的教学知识。他们带着 憧憬走入中小学，在从学生到教师的身份转换历程中，往往会遭遇来自“教学场域”的“现实震撼”(reality 学的理解和认知。职前语文教师可以从各个方面感受到现实震撼，震撼的力度与个体情况有关(Gordon， et 1990；Jonson，2008；Kirka1．，2008)。而现实震撼产生的路径也很多样，对职前语文教师而言主要 来自于教学实践中的“关键事件”(critical Veenman(1984)通过调查发现，新手教师在教学实践中往往会遇到很多困扰。排在前十位的困扰 分别是维持课堂纪律、激发学习动机、处理学生个体差异、评价学生的学业成绩、处理与家长的关系、 组织课堂活动、缺乏教学资源、处理个别学生的问题、过重的教学负担、处理与同事的关系。对职前语 文教师而言，如果这些困扰对自身的教育教学观念产生重要影响，就成为教学中的“关键事件”。当然， 一97— 第八届东亚教师教育国际研讨会 除了教学困扰之外，成功的教学经验也可以成为职前语文教师教学中的“关键事件”。正是这些“关键 事件”促使职前语文教师更新或重构对语文教学的认知，并通过个人对事件的感受与诠释，积累特定的 学科教学知识(Measor，1985)。从语文教师专业发展生涯来看，这些早期教学中的“关键事件”对职 键事件”分析流程(见图1)从三位职前语文教师的视角呈现他们对教学“关键事件”的思考。对新手 教师而言，每一次课堂教学都有可能是一个教学“关键事件”。研究者只选取最为典型的“关键事件”， 讨论其对职前语文教师学科教学知识发展的影响。