在小学语文课堂教学中进行学习方法指导的实践.pdfVIP

2009年9月 科教论坛————————————辘薏躲 在小学语文课堂教学中进行学习方法指导的实践 作者：冯志宇 单位：河北遵化市中美uPs西下营小学 摘要：新课标提出了新课程教学三维目标的要求，其中第二个目标就是“过程和方法”。因此说，在小学语文教学中 进行学习方法指导，是新课程改革的要求。其具体方法如下：巧设情境，渗透学法指导；反思学习过程，归纳学习方 法；提供迁移机会，适时运用学习方法；进行序列训练，促进认知策略发展。当然，这些方法更要综合运用。 关键词：小学语文教学学习方法指导 方法比知识更重要。义务教育新课标提出了新课程 但作为教师不应该满足这个结论，而应该再引导学生回顾 教学三维目标的要求，其中第二个目标就是“过程和方 学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要 法”。近几年来，我结合新课改教学实践，对如何在语文课 注意抓住人物前后态度的变化；二要将人物放在当时的历 堂教学中进行学习方法的指导进行了思索，在阅读教学 史背景中去认识。可见，学法指导也要体现教师为主导， 中进行了学法指导的探索，取得了一定的成效。下面就把 学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要 我的具体做法和大家交流一下，希望得到同行的指教。 将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲， 巧设情境，渗透学法指导。让学生掌握阅读方法，形 规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生 成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历 主动获得的一种可贵的精神财富。 有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习 提供迁移机会。适时运用学习方法。对于学习方法的 方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读 掌握，学生并不是～教就会，一点即悟的，真正理解和掌握 书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师 阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过 应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学 程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创 法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主 造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运 体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探 用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟 索中使学生领悟学习方法。在学习《师生情》一课的时候， 阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多 在理解“她们多么想早点看到王老师啊”一句时，我注意 层次、多角度地进行。在讲读课上学到的阅读方法还可迁 渗透“联系上下文理解句子“的方法。教师引导学生思考： 移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点 (1)她们为什么想早点看到王老师在课文中找出答案并 的实施和运用，着眼于所学阅读方法的运用巩固。教师半 划出有关语句，谈谈体会。思考此问，学生必然联系下文 扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的 王老师“和蔼可亲”、“日夜操劳”来理解。(2)你从哪儿看 指导。像以上这样抓住教材的内在联系进行学习迁移，既 出她们想早点看到王老师划出有关的重点词语，谈谈体 揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力又 会。学生又必然联系上文中“冒雨”“急匆匆”等词语来理 在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。 解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生 进行序列训练，促进认知策略发展。学生掌握了几 展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联 种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生 系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种 将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的 重要的阅读方法。