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高等教育 在独立学院的教学中创造有意义的学习体验 黄力远陈芬 (中山大学南方学院，广东广州510970) 摘要：大学课程的教学目标体现了教师的教育思想并对学生的学习产生深远的影响。本文采用了美国迪·芬克教授 “有意义的学习”教学理论，以《市场营销管理》课程为例，探讨了在实际教学活动中贯彻该教学理念的过程，并得出了 五点结论。 关键词：独立学院；有意义的学习；教学目标 大学课程的教学目标体现了教师的教育思想并对学生 关心。有些时候学习经历改变了学生对某一事物的关 的学习产生深远的影响。美国俄克拉荷马大学教学发展研 注程度，它可以表现为新的情感、兴趣和价值观。当学生关 究中心主任迪·芬克(L．Dee Fink)从事教学咨询工作20余注某事物时，他们就有r更多地了解它的动力。 年，创立了“有意义的学习”理论，即有意义的学习体验是由 学会学习。在学习中，学生也可以了解学习过程本身。 基础知识、应用、综合、人文维度、关心、学会学习这六个方面 他们学习可以如何进行探究．如何形成自己的思路和进行 组成的，学科教师在进行课程设计时，应牢牢地把握这六个 总结。 方面，无论是文科、理科、语言科，都应该在课程教学中尽可 以上六类学习不是层次性的，而是瓦相关联的。任何一 能实现这六种目标。一门课程实现的目标种类越多，学生的 种学习的获得都会同时强化获得其他种类学习的可能性。 学习效果就会越好。 当课程或学习经历可以促进这六种学习时，就有了可以真正 本文通过在独立学院的《市场营销管理》教学活动中实 称之为有意义的学习。 施迪·芬克有意义的学习分类法，探讨在中国的大学课程中 二、在课程中实施有意义学习分类法 实施该教学法的可能性和方式方法。 《市场营销管理》课程被选择作为实施迪·芬克有意义 一、理论背景 学习分类法的实验课程。按照有意义学习分类法，教师针对 在教师进行课程设计时．容易陷入一种固定模式：确定 有意义学习的六个方面制定了学生学习目标，并在整个学期 整门课程需要学习的知识系统，然后根据课时量来分配每个 中按照这些目标采取了相应的教学手段。在此以“基础知 话题的时间。但是这种方法只关注r知识的组织，而没有关 识”、“应用”、“关心”和“学会学习”这四个方面来说明具体实 注学生是如何接受这些信息的，以及这些信息对于学生的将 施的过程。 来产生什么样的影响。 1．基础知识 因此，迪·芬克创建了一个融合新的需求在其中的新的 1．1学习目标：理解重要的市场营销概念；理解营销管 分类法——有意义学习分类法。这个分类法始终关注学习 理的观念，手段和方法。 者在学习过程中产生的变化，有意义的学习要求必须产生对 1．2教学方法：通过提出概念、解释关键词以及举例来 学习者一生来说有重要意义的、持续的变化。 完成。 有意义学习分类法包括以下六个具体的学习种类： 2．应用 基础知识。学生需要拥有一些有效的基础知识来帮助 2．1学习目标：能辨识企业的各种营销活动及其适用情 他们进行其他种类的学习。 况；能进行简单的市场细分以及营销组合方案设计；对问卷 应用。学会如何进行某些新的活动，特别是进行各种思 设计有初步认识。 维活动(批判性，创造性和实践性)。这类学习也包括培养某 2．2教学方法：亲自动手做。在做的过程中学习。采用 些技巧或是学习如何管理复杂的课题。