分数除以整数教学实录(姜冬梅).docVIP

《分数除以整数》教学实录 烟台市福山区高疃中心小学 姜冬梅 【教学内容】青岛版五年级上册第五单元---分数除法信息窗1 【教材分析】 分数是在学生已经掌握分数乘法】米的花布给小猴做衣服。如果做背心，可以做3件。 ÷3 师：÷3怎样计算呢？下面就请同学们以小组为单位，自己动手画一画、分一分、折一折、涂一涂、算一算，来研究一下，看哪个小组最会动脑筋？想的办法最多？（小组交流，教师巡视） 【点评：对于红点标示的问题，由于数量关系比较简单，让学生选择信息，自己分析并列出算式。对于计算方法，则把空间留给了学生，引导学生根据自己的学习经验自主探索方法。】 小组汇报。 小组1：我们小组是画图分析的。 米 米 米 米 师：这个小组把抽象的东西转化成形象直观的图形，一眼就看出来了。非常好。 小组2：我们小组是把分数除以整数转化为小数除以整数， ÷3=0.9÷3=0.3（米） 师：你们小组利用了数学重要的方法——转化法，真棒！ 小组3:我们小组是逆向思考的，多少乘3等于，很容易求出是，所以÷3=（米） 师：想法很特别，不错！ 小组4：我们小组是这样想的：米平均分成3份，就是把9个米平均分成3份，每份是3个米，就是米，所以÷3=9÷3/10=（米） 师：同学们，听明白了吗？你们组的哪位同学再来说一说。这个小组的同学利用平均分的思想也非常好。 小组5：我们小组应用了商不变性质，÷3=（×）÷（3×）=÷1=。 师：老师有一个小小的问题，这里为什么要把被除数和除数都乘呢？ 生：因为乘的话就是把除数转化成1了，这样计算就比较简便了。 第2小组的一个学生迫不及待地站了起来，说：我们组的另一种方法也是应用了商不变性质，÷3=（×10）÷（3×10）==，把被除数转化成了整数计算也很简便。 师；这种方法也很有意思，同学们真不简单，这两个小组道理一样，过程有点不一样。还有不同的吗？ 小组6：÷3就是把平均分成3份，求每份是多少，也就是求的是多少，÷3=×=（米） 师：你们组的哪位同学再来说一说。 师：同学们，听明白了吗？ 师：同学们想出了这么多方法，它们的结果相同，说明大家的思路是正确的米 米 米 米 ②÷3=0.9÷3=0.3（米） ③多少×3=？÷3=（米） ④÷3=9÷3/10=（米） ÷3=（×）÷（3×）=÷1=。 ÷3=（×10）÷（3×10）==， ÷3=×=（米） 2、迁移类推，选择算法，解决问题二 那“做一条裤子需要花布多少米？”请同学们用自己喜欢的方法来独立解答。 师：谁愿意向大家汇报一下你的算法？ 生1：÷2=0.9÷2=0.45（米） 生2：÷2=×=（米） 生3：÷2=（×）÷（2×）=÷1=。 师：6种方法中同学们自觉地选择了3种简捷的计算方法，为什么不选择其它3种？ 生1：9÷2得不出整数 生2：9不能被2整除 生3反驳：可以写成，然后分子分母同时扩大10倍，再约分也是，但是太麻烦了，我们要用简单的方法。（同学们禁不住为他鼓起掌） 师：刚才同学分析得真准确！争论得也很激烈，是的，我们可看出第1、3、4三种方法不适合所有的分数除以整数，那么第2、5、6三种方法对所有的分数除以整数都适用吗？ 生马上站起来举例反驳：÷3=？ 分数不能转化为小数。（掌声再次响起） 师：第2种方法转化为小数也不适合，所以只能选择第5种和第6种两种方法。 师：请同学们仔细观察这两种计算方法，现在大家又有什么新的想法？ 生：第6种方法比较方便一点，应该选择简单的方法。 师：是的，我们在寻找一种简单并适合所有分数除以整数的方法。那第6种方法对÷3=？这道题可行吗？谁来验证一下。 生： ÷3=×= 师：能跟大家解释一下你为什么这么做吗？ 生：÷3就是把平均分成3份，求每份是多少，也就是求的是多少， ÷3=×= 师：这种方法对这道题可行吗？ 生：可行 师：那这种方法对所有的分数除以整数都适用吗？谁想再来验证一下？ 生1：÷2=×= 生2：÷4=×=…… 师：同学们通过举例验证，说明这种方法确实可行，而且是正确的。 【点评：数学交流是为了让课堂学习群体成员间彼此解释自己的想法，相互了解对方的想法与思考结果，为此，教师创设了让学生能够表达自己思想的机会。这里，老师让学生充分交流探究的多种计算方法，在各种思维的交流碰撞中，评价各种方法的优劣，发现了普遍的通用的计算方法。这样的交流有广度也有深度，更有效度。】 3、发现规律，概括方法。 师：（师指着板书）这是一种怎样的方法呢？仔细观察，你发现了一些什么规律？ 生1：我发现÷变成了× 生2：整数变成了它的倒数。 师：谁能来概括一下这些规律？ 生：分数除以整数，等于分数乘这个整数的倒