基于构成观念的中国画视觉形式教学.pdfVIP

391 l 全里主茎鳖：堂塑型茎查亘室丝!!兰笙!塑璺篁!!!塑n SCHOOLSIN HUNDRED ARTS一 文章编号：1003-9104(20lo)08—0391—03 基于构成观念的中国画视觉形式教学 凌 杰 (仲恺农业工程学院艺术设计学院，广东广州510225) 摘要：同样作为视觉艺术的绘画与设计，它们之间有诸多相类似的特点。应用构成观 念创作出来的中国画，视觉形式必定与传统美学教育的中国画形式有所不同。作为一年级 的专业选修课，本课程的难点在于艺术表现形式的转换。基于构成观念的中国画创作课程， 既可以弥补非绘画专业学生在基本功训练方面的缺失，也为中国画视觉形式的发展提供了 新的思路，同时又能帮助学生更好地适应设计专业的学习。 关键词：中国画；视觉形式；构成教学；艺术教育 中图分类号：．1023 文献标识码：A ATentative on ForminChinese Based Visual upon Explore Painting Composing LING Jie 本文以中国画选修课为切入点，探讨设计构成观念与传 使场景更为宏大。点线面特征除了近现代比较明显外，历代 统艺术课程的结合应用。课程开设在一年级的下学期，选修 的中国画亦运用点线面关系调节画面气氛。如范宽的《溪山 者以非绘衄．专业学生为主，他们大多数曾经修习了三大构成 行旅图》，基本以面为主，扑面而来的悬崖峭壁占了整个画面 课程。考虑到选修学生的非绘画专业背景的特点，因此将课 的三分之二，然后是弯弯的小路还有一队商旅缓缓走进了人 程定义为基于构成观念的中国画形式分析与写生应用。 们的视野。大面积与小点的对比，感觉人在大自然面前时多 绘画与设计同样作为视觉艺术的分类，它们之间有相类 渺小。寻找中国画历代的视觉形式能让学生比较得出不同时 似的特点。在教学过程中，运用已熟练掌握的知识切入新的 代不同的点线面归纳方法。 课程。会让学生对新课程有更高的学习兴趣，有更加独特的思 2、视觉互对范畴比较 维方法及表现形式。教学中因此注意区分两者的不同特点， 德国包豪斯学院早期的基础课教师约翰尼斯·伊顿(Jo- 兼顾中国画从外在形式到内在文化的一致性。课程难点在于 艺术表现形式的转换，弥补非绘画专业学生在基本功训练方 互对范畴：“大和小、长和短、宽和窄、厚和薄、黑和白、多和少、 面的缺失。教学设置分i部分：一、课程导入；二、中国画视觉 曲和直、聚和散、横和骚、对角斜线和圆形、高和低、面和线、面 形式分析；三、写生实践。 和体积、体积和线、平滑和毛糙、柔软和坚硬、静止和运动、轻 和重、透明和不透明、连续和间断、液体和固体、甜和酸、强和 一、课程导入 弱、响亮和柔和等等。”山伊顿的教学方法给了我们很大的启 1、寻找点线面 示，而且他列举的这些对比范畴和中国画的构图方式有异曲 寻找过程是学生对中国画视觉形式的学习过程。随着中 同工之妙。在