构建以能力为导向的课程体系.docVIP

构建以职业能力为导向的课程体系 高职高专课程体系的建设是高职人才培养方案的重要内容，是高职人才培养方案的核心部分。对高职高专人才培养方案的构建，在目前，既没有一个统一的模式，又没有一个很成熟的方案，各高职院校都在结合自身的发展环境、发展规划、发展目标、发展战略、以及对人才培养的定位，确定具有自身特色的高职高专人才培养方案。高职人才培养方案既不是高职院校的人才培养规划，也不是高职院校人才培养计划，而是一个能够实际操作的、目标非常明确的、工作任务十分清晰的、符合市场和岗位对人才需求的具体的方案。其方案落脚的重点就是课程体系的构建，课程体系成为人才培养方案的中心内容，成为各高职院校研究的重点领域。 作为普通高等院校，已经有了一套比较成熟而完整的课程体系，其课程体系经过了几十年甚至上百年的锤炼，形成了具有普通高校特色的课程体系，而且有着可资比较的中外课程体系框架。但作为高职教育，并不是普通高等教育的附属，而是高等教育的另外一种形式、另外一种类型。因此，高职必须要有具有自己特色的课程体系。反观目前高职教育的课程体系，基本上就是普通高等院校教育课程体系的压缩饼干，或是将原有的学科课程加以重组的结果，所形成的课程体系不具有自身的特色，无论把普通高等院校的课程体系如何的拿来套用，还是不断的改良或扬弃，都不能充分的体现出职业教育的人才培养宗旨，都不能说明职业教育是一个明显的独立于普通高等教育的教育。所以，我们必须对现有的高职课程体系进行彻底的打破，必须消除传统的、固有的课程体系建立的观念，构建出具有高职特色的、能够体现出“以市场为导向，以学生为本位，以技能为核心，以就业为目标”的人才培养模式。对职业院校来讲，这是一个攻坚战，也是一场科研战，是一个非常严肃的需要广大职业教育工作者进行不懈研讨的课题。 一、课程体系构建的指导思想 形成一个完整的课程体系，一般要经过六个步骤：一是课程的市场调研与论证；二是课程的开发与选择；三是课程的结构与分层；四是课程的整合与实施、五是课程的落实与检查、六是课程的评价与反馈。这六个步骤，在不同的指导思想下，会形成不同的课程体系。各职业院校应当结合自己的实际，在构建自身的课程体系时，必须要有一个明确的指导思想，对所实施的课程体系必须有一个准确的定位。 1.建立以能力为核心的核心课程体系 这一课程体系的指导思想涉及到两个大的方面：一是核心能力；二是核心课程。 核心能力能力，此概念最早是由德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯在70年代初提出的。它指具体的专业能力以外的能力，它是方法能力和社会能力的进一步发展，也是具体的专业能力的进一步抽象。它是指一种普通的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力。关键能力在我国被称为核心能力，首次出现在中国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》研究课题的结题报告中，这项研究成果把人的能力按职业分类规律分成了三个层次，即：职业特定技能，行业通用技能和核心技能， 能力不随着岗位的消亡而随之消亡，在一定程度上，其最终融合发展成为劳动者的基本素质。核心能力是指从事任何职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性的技能。它们是范围窄、数量少，但通用性、适应性最强的技能，是人们在职业生涯甚至日常生活中必需的，并能体现在具体职业活动中的最基本的技能强调掌握基本的学习工具和资源。如口头表达和书面语言；计算、推理方法；科学原理和应用；逻辑分析；创造、想象和直觉思维的方法；体育技能和心理健康。关键能力也称核心能力，图表一 第二步，是进行以职业活动为导向的专业能力分析，通过图表二框架加以说明： 当将培养目标的定位确定之后，下一步就应对这一岗位作进一步的分析，最终确定能力目标。 首先，对这一岗位的主要工作流程加以分解，也就是对工作过程进行分解，在一些特殊的情况下，也可以是按工作的主要内容而不按工作流程。在图表二中，对维修工的工作岗位流程分解了四个步骤； 其次，根据岗位活动（职业活动）的要求，确定配养的重点。图表二中，可看出要求掌握维修工岗位的所有过程； 第三，进一步分析对熟练地掌握维修工岗位的技能，需要达到怎样的能力要求。 第四，进一步对能力要求进行高度的概括。图表二中，对岗位能力要求高度概括为四个方面：专门技术能力、职业关键能力、基本素质和其他能力。 我们对以职业活动为导向的专业能力分析，是通过图表二这种框架图的方式进行的，这种方式的最大特点就是直观明了、简单概括。 以职业活动为导向的专业能力分析框架图 图表二 在对图表二的分解中，还有一种特例需要说明，就是图表三基本框架。 在图表三中，从大的框架来看，好像与图表二没有区别，实际上在箭头和能力要求上发生了变化，下面