学科育人实效性的探索--中学生物实验教学的思考与实践.pdfVIP

专题二：区域教育家流派的特点、现状及发展趋势 班级授课制条件下，45分钟课堂，大班教学，时空等条件有限，实践活动的开展 更是缺乏。此外，由于生物学科的很多实验耗时长，学校实验室资源有限；很多 探究性试验结果多样，在中学现有的教学条件下全面实施存在着一定的困难。因 此，像生物学科，以实验为基础的自然科学课程，学生的实践能力和创造能力的 培养一定程度上受有限时空的限制，不能充分实现学科教育的功能，也就没有充 分实现课堂教学的高效。 为此，要深入认真学习领会课程标准等纲领文件的要求，探索将课程目标要 求与教学实际密切结合的教学策略和模式，求得理想与实际的契合；求得学生知 识、能力以及情感态度价值观的和谐发展，把提高学生的科学素养等课程目标要 求落实到常规教学中。 (二)梳理教材实验题材和类型，分类确定实验教学实施的教学模式 实验教学是探究活动，实验教学是以动手实验及实验探索资料等内容为载体 的探究活动，是生物教学的基本形式。实验探究活动是学生发现问题、动脑、动 手解决问题，师生、生生、生本(文本或电子资料)互动学习交流过程。 高中生物必修内容主要以分子与细胞、遗传和变异、稳态和环境三个必修模 块组成，许多内容按照生物科学史的发展顺序进行编排，呈现了许多科学家科学 研究、实验探究过程的资料，另外，很多实验的呈现方式都是以探究实验出现的。 例如：“酶的发现“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度“探究培养液中 酵母菌种群数量的变化”等等，通过梳理，根据实验类别特点和课标要求，根据 教学具体时间空间条件，明确实验类型，确定了以下教学策略：“虚实结合”策略， 即模拟、虚拟实验与亲身实验相结合；“兴趣选择”策略，根据学生兴趣自愿选择 分组参与；“内外结合策略，即课上课下、课内课外、校内与校外互动结合。通 过以上策略，以期一定程度上解决教学时空条件有限，大班教学中学生参与度的 广度与深度等问题，提高实验教学的实效性。 (三)教学案例分析 1．“内外结合”实验教学 在《种群数量的变化》一节中“探究培养液中酵母菌种群数量的变化”这一 实验的安排是微生物培养、抽样检测、显微观察、数学模型，四个科学方法的完 美结合，能够培养学生的科学思维，掌握探究实验的基本方法、技能，提高探究 ·302· 全国基础教育“未来教育家论坛”(2012) 能力。对于培养学生的科学素养、提高教学的高效性具有十分重要的意义。 由于本实验周期长、对实验设备要求严格，所以，无法在课堂教学中实施实 验，由兴趣浓厚的学生自愿组成小组，选择在课下完成。本实验属于开放性研究 课题，教材中没有提及实验变量的设置问题，给学生留出了较大的自主探究的空 间。同学们根据生活经验，提出养分、温度、pH、02浓度、代谢产物等因素都 会影响酵母菌种群数量变化。出于时间、人员、实验室条件等因素的综合考虑， 同学们按照兴趣分组、自由结合，分别对“养分和温度对酵母菌种群数量变化的 影响”进行了全面探究。学生利用课间和休息时间，历时两个月，经历一次又一 次的实验探索和改进，获得了实际数据。然后，组织学生共同交流、研讨，建构、 回归数学模型，认识种群数量变化的整体趋势、规律特点、应用意义。 2．虚拟实验体验式教学 必修二教材《遗传与进化》打破了原来的顺序，而是沿着“人类对基因的本 质、功能及其现代应用的研究历程”，先安排了孟德尔关于遗传因子的发现，而后 才是减数分裂内容。就减数分裂中同源染色体分离减半也是一个实验研究探索发 现的过程。因此，在教学中，设计了纸片模型，引导学生在课堂上探究、模拟、 建构减数分裂中同源染色体分离减半的过程，辅以科学家实验验证的显微照片， 让学生在一节课内思考、探究，体验、经历科学家“发现问题——提出假设—— 实验验证——作出结论——表达交流的”实验探究历程，深刻认识减数分裂的实 质和意义。 四、实验教学的几点启示 其一，探究的特征是基于学生的好奇心，以问题为指向，学生大量的智力投入的 活动。要想实现教学的有效，学生必须高频率、高质量参与教学过程的各环节。 因此，对于那些耗时长、需要付出较大精力和较困难的实验，基于学生兴趣指向 选择的不同的课题进行实验性探究。 其二，在学生亲自参与下的实验中发现问题，在学生合作探讨中解决问题， 这样的实验探究活动不是教师提出问题，不