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领会课标精神，实施有效教学 江西省教育厅教研室 喻汉林 第四部分 □促进发展的教学 以促进学生发展为要务。防止水平下降。坚持为理解而教，为发展而教。留有问题。 现象：“讲过练过的不一定会，没讲没练的一定不会”。 例11 观察函数y＝2x-5的图像，回答下列问题： （1）x取何值时，2x-5＝0？ （2）x取何值时，2x-5＞0？ （3）x取何值时，2x-5＜0？ （4）x取何值时，2x-5＞3？ 练习：如图，是函数y＝－2x－6的图像，看图回答问题： （1）当x 时，－2x－6＞0？ （2）当x 时，－2x－6＜0？ A：x＞3，－2x－6＞0？，…… B：x＜3，－2x－6＞0？，…… T:同意B的举手？－2x－6就是谁？s：y T：有没有其他方法求解？ 反思：（1）A只是形式上的“学会了”，所以不会变通。（2）举手的办法不是确定真理的标准。（3）有了一致的认同，并不一定懂了。（4）这里的本质与重点是有没有其他的求解方法吗？用函数观点（本质上不是方法层面）观察一元一次不等式、一元一次方程及二元一次方程组时，建立了一个从整体观察局部、数形结合的方法：解不等式时，只要求解相应的方程就可以了（确定界点），以后只要观察图像便能解决问题。即用方程获得精确的解，数形结合的方法获得求解不等式的思路，同时也避免了解不等式变号可能出现的错误，还避免了三次重复地做一个相似的问题。（4）转化： x轴向上平移3个单位。 拓展：如下图，已知：y1＝2x-5和y2＝，请回答下列问题： x取何值时，y1＝y2？ x取何值时，y1＞y2？ x取何值时，y1＜y2？ x取何值时，y1－y2＞3？ S：（学生几乎全部用的是解的方法） T：（2）（3）还有没有其他方法？ 反思：（1）学生明显地习惯于代数方法，并认为这样才能准确地确定问题的解？而笼统地认为图像法并并提供解决问题的技术。（2）用函数观察，这里解不等式问题意味着什么？似乎未明晰。（3）朝哪里拓展？数形结合的解决问题（4）是更有意义的。转化：y1＞y2＋3或y1－3＞y2。 例12　勾股定理的教学过程比较。 ﹡﹡情景引入比较﹡﹡ A教师. 在视频中观察模具倒水的过程，引出思考： （1）你看到哪些图形？ （2）你有什么发现？ （3）你的发现蕴含着什么数量关系？ （4）直角三角形的三边有什么特殊的数量关系？ B教师 活动1 情境一，多媒体课件展示：我国首枚东方红卫星成功送入太空场景。介始我国数学家华罗庚建议——向宇宙发射勾股定理图形与外星人联系。 情境二：2002年在北京召开的第24届国际数学家大会，它是最高水平的全球性数学科学学术会议，被誉为数学界的“奥运会”.这就是本届大会会徽的图案. 它象一个转动的风车，挥舞着手臂，欢迎来自世界各国的数学家们. （1）你见过这个图案吗？ （2）你听说过“勾股定理”吗？ 情境三：一个矩形门框长3米，宽2.2米，一块长3米，宽2.2米的薄木板能否从门框内通过？为什么？ C教师 先播放抗震救灾视频片断“天灾无情人有情”，通过多媒体效果吸引学生，使学生迅速进入课程状态，再顺势推出救援问题。 前不久汶川地震抢险中，在北川一栋受损楼房的五楼，救援人员发现有受伤人员，准备用云梯救人；据悉五楼距地面大约12米，因废墟堆积能摆放云梯的位置距离墙基5米,请问救援队员应使用至少多长的云梯才能进入五楼救人? ⊙欣赏美丽的“勾股树”. ⊙情境1、课件展示：观看升旗仪式 问题：你有什么办法测出旗杆高度？ 情境2、问题：在直角三角形中，两条直角边是3和4，那么斜边长是多少？ ﹡﹡探索新知比较﹡﹡ A教师 活动2：是不是所有的直角三角形都有这样的特点呢？这就需要我们对一个一般的直角三角形进行证明。 学生分组合作，交流完成下列活动： 学生用四个全等的直角三角形纸片拼边长为C的正方形，并进行证明，教师参与小组活动，倾听学生交流，帮助指导学生拼图。引导学生用两种方法来表示大正方形的面积，从而得出勾股定律的证明。 学生拼边长为a﹢b的正方形并证明。 欣赏“总统证法”。 在本次活动中，教师应重点关注：①给学生留出充分的时间去拼图、交流、思考勾股定律的证明。②学生是否能准确地进行拼图。③学生能否用不同的方法来表示大正方形的面积，从而进行证明。④学生能否主动参与拼图的探究活动，在活动中发表自己的见解，倾听他人的意见，从而获益。 活动3 奇思妙想 （问题与情景）有一位数学爱好者在无意翻转课本的时候，受总统证法的启发，也想到了一种证明勾股定理的方法。你也试一试吧。相信你能行。 （教师行为）教师提出问题，学生独立思考后，仍不能回答时，以小组为单位，分组交流，教师倾听学生交流，进行点拨。