教师的专业成长和成熟.pdfVIP

理 论 研 究 教师的专业成长与成熟 蒋文贵 (扬州市江都区教师进修学校 江苏扬州 225200) 【摘要 】本文从教师成长的全过程 出发，分两个阶段四个层次深刻而全面的阐述 了教师专业成长的环节、动力和成熟教师的标志特征 等主 题 。 【关键词l教师成长 过程 动力 成熟 【中图分类号lG451 【文献标 识码 】A 【文章编号 】l006--5962(2012)08(a)--0163一o2 追求教育公平 、实现优质教育的均衡发展这是当前全社会关 跃。这时候每一个教师都面临新的、又一次的选择 ，那就是是否选 注的热点问题 。要做到达一点，应该说有很多问题 ，但我们认为整 择通过第二次飞跃进入教师专业成长的第三个阶段 ，即专业成熟 体提升教师的专业素养 ，尤其是整体提升农村教师的专业素养是 阶段 (真正成熟 的专家型 、研究型教师)。第二个阶段的教师往往 关键。我们江苏 已基本实现 了教育区域现代化 ，各学校的硬件条 是人到 中年 ，工作得心应手 、轻松 自如 ，有了中高级职称 ，似乎 已 件基本差不多，教育质量 的最大差别就在于师资队伍的质量 。如 经很成熟 ，似乎不再 需要什么专业成长 。他们没有 了专业成长的 何解决这个难题?我们认为应 当透过教师专业成长的全过程 ，寻 动力和方 向，出现 了专业成长的 “高原现象”。这时候很多教师放 找到教师成长 的真正动力 ，使更 多的教师成为真正成熟的教师。 弃 了选择 ，不会 了选择 ，因此很 多教师实现不了第二次飞跃 ，到达 1 教师专业成长的过程 不 了教师专业成长 的第三个阶段 ，不能成为真正成熟的专家型、 人才学的原理告诉我们 ，一个专业人才的成长分职前和职后 学者型 、研究型的教师。 两个阶段 。教师作为专门从事教育人培养人活动的专业技术人才 其实 ，即使一些教师到达 了教师专业成长的第三个 阶段，成为 也不例外 。教师的专业成长首先源于其职前的积淀和选择 。如果 了专家型学者型的教授级教师、特级教师、学科带头人 ，也还有一 没有职前的积淀和对职业的选择就谈不上以后的什么专业成长 。 个选择的问题 ，有一个专业成长的问题 。大家都知道 ，教育有两个 我们曾经对我市二十所 中小学600名在岗的中青年教师进行调查。 根本的规律 ：一是适应并促进社会的发展 ；二是适应并促进学生 其中76％的来源于师范院校的毕业生 ，9％的来 自非师范院校的毕 的发展 。社会 日新月异，对教育的要求不断变化 ，学生的身心状况 业生，13％的是上个世纪七 、八十年代 ，中学毕业后做代课教师 、民 也在不断的变化 。我们教师必须不断的进行选择 ，不断的专业成 办教师，后来通过函授 、电大、自学考试等途径拿到文凭转正定级 长，这样才能即时的适应和满足社会和学生的发展要求 ，才能够 的教师 ，大约2％的来 自部队转业或退伍的军人 。我们说无论是哪 有效高效地促进社会和学生的发展 。也就是说即使一个教师 已经 一 种出身 、哪一条途径来的教师 ，他们过去都 已经有 了相 当的积 成为真正成熟的专家型教师还有个 自我选择是否继续成长 、如何 淀和准备 ，当初从事这种职业 、走上这个 岗位都是他们的一种选 继续成长 的问题 。否则你会很快成为被时代淘汰的九斤老太 。 择。报不报师范院校是一种选择，大中专毕业了或当兵退伍转业 2 教师专业成长的动力 了从事什么职业是他们的选择 。无论是他们主动 的选择还是迫不 理论和实践 已经告诉我们 ，教师的专业成长取决于两个驱力： 得 已的被动的选择 ，最终都是他们的选择。没有这一次的选择 ，没 一 是 内驱力；二是外驱力 。所谓内驱力就是一个人 自我发展的内 有已有的积淀和准备 ，就根本谈不上以后的专业成长。 在驱动力，就教师而言即教师专业成长的内部动力、根本动力。这 其次，教师的专业成长源于教师职后的 自觉选择。关于教师成