认知属性视阈下的外语教学研究.pdfVIP

2014年4月 哈尔滨金融学院学报 0f 第2期 JoumalHarbinFinance 总第124期 University 认知属性视阈下的外语教学研究 李关阳，李长华 (哈尔滨金融学院商务英语系，黑龙江哈尔滨150030) 摘 要：在外语教学中，认知属性不仅影响学生选择学习策略，也影响教师教学策略的选择。因此， 教师应该把学生认知属性的差异作为个别差异的重要方面。外语教师应该了解不同认知属性结构模型 的分类，针对不同的任务、不同的学习环境，相应地对学生的学习策略和认知属性加以引导，将对学习者 的外语学习起到积极的促进作用。 关键词：认知属性；认知科学；外语教学 中图分类号：H319 文献标识码：A 人们在加工信息过程中体现出来的在认知能 的地位对其在另一种纬度的位置没有影响，而且 力方面的一贯的属性即为认知属性。其中覆盖了 这两种纬度都可以被用来对各种认知属性进行研 个体思维、记忆等方面的差别，又包含了动机和态 究和分析。 度等认知方面的差异。认知属性的研究兴起于上 (一)整体——分析型 世纪40年代，在60年代达到顶峰，进入70年代后 Riding等人主张整体型的个体善于掌控情景 逐渐没落。人们在上世纪90年代重新关注认知 的整体，重视全部的情景，不是个体部分之间的区 属性的研究，而且在教学领域发挥着举足轻重的 别和界限，而是倾向于把信息串联为整体。与之 作用。外语教师应该重视对学生的认知属性的研 相反的是分析型的人认为情景是由多个不同的部 究，根据学生的不同特点因材施教，可以极大地推 分组成的，他们倾向于重视某一个或是某几个部 动学生的外语学习。 分，认为部分的作用甚至大过整体的作用，而且不 一、认知属性的近期研究进展 同的信息部分之间存在明确的界限。 认知属性的早期研究并未得到人们充分的重 (二)言语——表象型 视，相反很多人提出了尖锐的批评，主要是因为该 双重编码说认为视力和话语是长时记忆的两 研究缺乏系统性和可信度。批评者认为海量出现 种储存形式。Riding等人认为，上述两种方式是 的认知属性参差不齐，并且在研究中使用的各种 人类进行信息加工处理和存储的主要途径，但是 度量也没有合理可靠的心理测试，显示出致命的 由于不同的侧重点，认知个体可以被划分为形象 缺点和不足。近年来，各派学者把纷繁复杂的认 型和言语型，前者善于通过视觉表象思维，而后者 知属性研究理论组成了一个完整的体系，其中受 善于将思维与词汇结合在一起。 到广为认可的是Riding和Cheema。通过对几十 Riding等人还开发了一种新测验——认知属 个不同认知属性模型的调查和综合分析，他们发 性分析(csA)，以便于对这两种认知属性进行评 现认知属性的特征是对相同纬度赋予了不同的名 价。这种测验是借助于计算机来完成的，总共由3 称，而且很多结论也证明了这一假设的合理性。 个测验单元构成。作为认知属性研究的领军人 在二位学者看来，现有的认知属性可以被划分为 物，Riding近年来做出了巨大的贡献。第一，现在 两个纬度，分别是整体——分析和言语——表象。 的认知属性的研究摆脱了过去的限制在某一单一 这个新模型体现了研究者想要对认知属