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中文閱讀障礙者的認知功能缺陷 --視覺空間或是聲韻處理？ 李俊仁 輔仁大學醫學院心理復健系 國立陽明大學認知神經心理學實驗室 閱讀障礙，是個國人教育界熟悉又非常陌生的詞彙。 閱讀障礙觀念引進國內，迄今已經幾十年，一般的教師養成訓練以及在職進修 中，或多或少接觸過該詞彙。然而就像問一般人 麒麟” ”為何物一樣，大家也許都 聽過這個詞彙，但是因為看不見摸不著，所以即使真正的見到麒麟，也不知道該 動物就是麒麟（相傳麒麟為想像中的動物，由龍頭，麋身，牛尾，馬蹄，頭上單 角或雙角）。閱讀障礙，跟麒麟最大的不同，在於它的出現是真實的存在，並不 像麒麟一樣是想像而來。然而許多學校教師或家長對於閱讀障礙的瞭解，就像人 們對於麒麟的瞭解一樣的表面。一般第一線的教師，甚至是特殊教育的教師，遇 到閱讀障礙的學童，因為對於他們的不瞭解，很難想像這些學生在學習時所遭遇 到的困難，多數的老師或家長，對於學童的學業成就低落，太輕易的就歸因於學 生愚笨、不用功，甚或是家長照顧不週。教師或家長們一旦對學生的低成就表現， 有了清楚的歸因，這些學童，是很難引起老師們特殊的注意，而任其自我發展， 其結果就是錯失了補救教學的黃金時段，並且在學童的學習過程中，產生滾雪球 的 效果。剛開始是一點的認知缺陷，後來逐漸變成學業成就全面低落，而後產生 對自我能力的否定，並進而出現情緒困擾，甚或反社會的行為。而有些學童比較 幸運，他們在學業表現上有絕大的差異，並且這樣的差異大到令人難以想像的地 步，才比較會引起老師們的關切。譬如說低年級數學能考滿分，但是注音符號以 及國字，卻怎麼學都不會。然而，即使這些非常少數學童引起老師的關心，教師 們卻在尋找可能的教學資源時，遭遇到極大的困難。一方面是可以找到的參考資 源極為稀少，另一方面則是對於閱讀障礙的成因，現象，補救教學的資料往往僅 是泛泛之談，以致於看不出 來閱讀障礙學生到底跟一般學生有什麼不同，最後， 老師們只好回到原來的教學方式，再進行教學一次，其效果，當然有限。 在中文使用的世界中，談閱讀障礙這個題目，常會因為一些固有的觀念或親 身的經驗，遇到非常大的阻力。 第一個觀念是認為中文世界裡沒有閱讀障礙的發生。他們認為中文的文字系 統優美，有形、音、義三種不同的訊息在於中文的文字系統當中，而拼音文字只 87 有音跟義兩種，因此認為閱讀障礙只是在拼音文字國家中特有的現象。一項在費 城的研究顯示，針對患失讀症(dyslexia)的小孩，教他們用中文的字跟英文的詞做 配對學習，可以改 變其閱讀困難的情形 (Rozin, Poritsky, 和 Sotsky, 1972) ，這個 研究給予中文閱讀障礙的問題無限的遐想。不過，該研究最重要的意義，實際上 是在說明英文閱讀障礙者有問題的處理單位不在音節 (syllable)或是詞的單位 上，而是在音素(phoneme)的單位上，這個觀念，在幾年後的研究中也獲得證實， 學童在聲醞覺識中有困難的單位在於音素，而不在於音節以上單位的覺識 (Liberman, Shankweiler, Fischer, Carter, 1974) 。國內研究者郭為藩(1978)以北 部區域 13個國小三到五年級學生共 11557 人為對象，以教師評鑑認定作為標準， 該研究中發現當以「智力正常或一般水準以上，沒有任何顯著感官缺陷，但在閱 讀或書寫方面表現比一般學生落後很多，在語文學習方面比其他學科有顯著落後 情形」作為閱讀障礙標準邀請教師檢核學生認知行為表現時，疑似閱讀障礙的學 生出現率為 2.91% （西方至少是7% ，甚至可以到18%）。由於後來對部份樣本 做更仔細的測驗後，發現教師所檢核出來的疑似閱讀障礙學童有智力低落或是情 緒困擾的學生， (27名中有八名 ) ，因此，他認為實際的發生的比率應該更低，由 此郭文強調中文世界中的閱讀障礙發生率比英文世界低，郭文認為中文有比較低 的閱讀障礙發生率是因為中文是字形寄存於大腦，英文是以字音存於大腦中。但 後來的證據顯示，在一項跨中、美、日三國的研究中，將失讀症的小孩定義在智 力正常但是閱讀能力低於其生理年齡兩年的小朋友，發現臺灣的有閱