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高职语文教学．要凸现人文特色 广州科技贸易职业学院胡欣育 内容摘要：当前大学语文的地位在高职院校呈下滑趋势已成为不争的事实。高职语文 只有从教材、教学内容、教学手段、教学方式、师资等方面进行全面的改革，在兼顾应用性的 同时，尤其要凸现人文性特色，高职语文课堂才会充满“生气”和“活力”而具有生命力。 关键词：高职高专 大学语文教学改革 人文性 曾经看过报道：北京某著名高校校长在赠送宋楚瑜一幅题有黄遵宪《赠梁任父同年》的 小篆书法礼品时，读得磕磕绊绊不说，竟将重要字句读错，弄得洋相百出、丢尽人脸；一位大 学副教授、博士板书时不懂“野兽”的“兽”字怎么写，最后在全班学生一起比划、齐叫下写了 15次才算写出来；一位大三学生写一份不足百字的建房申请竞有28个错别字……这都是 在大学校园发生的让人“大掉眼镜”的事实，身为以汉语为母语的中国国民，不禁感到汗颜。 国家经济发展，综合国力增强，国人的生活水准提高，难道就必须以沦丧人文素质为代价吗? 我们的教育不是以“培养综合素质强全面发展的人才”为目标吗? 其实同样值得让我们深思的问题远不止这些，就拿当前的高职语文教学来说，作为高职 基础公共课的大学语文，目前正面临严峻考验：其一，学校不重视，减缩课时，甚至视之为可 有可无的课程并加以取缔；其二，学生不重视，逃课现象较普遍；其三，教学手段较落后，停留 在“课本、黑板、粉笔加一张嘴”的传统教学手段层面上；其四，教学内容停留在以字、词、句、 章为主的中学教学阶段，缺乏人文性；其五，教师队伍波动较大，许多骨干教师不再“重操旧 业”，转向教公关、交际类等实用性课程。这确实值得我们所有从事大学语文教学的同仁们 深思。不少学者撰文一昧归咎学校不重视大学语文教育，随意削减课时、取消课程、把大学 语文放在“边缘”位置、“实用主义”教学思想作怪等等。这并非无道理，但原因还不仅如此。 笔者经过调查发现，不少高职院校大学语文的教学效果确实不太理想，在学生评价中几乎掉 到后几位，这怎么会引起重视呢?学生反馈的主要问题是：老师照本宣科，为“讲课本”而 讲课本，教法与高中没多大变化，课堂缺乏“生气”，调不起学生的积极性；教材篇目与高中重 复多，且老师讲不出新意，还有这门课“不太实用”等。而老师认为，当前大学生要求语文课 堂上得“有生气”固然没错，但有时做法不踏实，上课希望老师讲俏皮话，作文在网上是下载， 毕业了连求职信、申请书不会写……这就是摆在语文教师面前的一个共同问题：高职语文 课堂如何创造“生气”和“活力”贴近学生，为学生“喜闻乐听”，同时又让学生“学而能用”?教 育部高教司《大学语文教学大纲》(征求意见稿)指出：“在全Et制高校设置大学语文课程，其 根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学 日益交叉的发展趋势，为我国的社会主义现代建设培养具有全面素质的高质量人才。”而高 等职业教育的培养目标是：“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高 级实用型人才”。这就本质上要求高职语文教学一方面要把人文性放在第一位置为追求目 8】 标，使语文课尽可能生动活泼，让学生的精神境界得到熏陶和感染；另一方面要重视学生的 语言应用能力的培养，促进学生综合素质的全面发展。大学语文作为大学生进人大学后第 一门强化母语的人文素质教育课，要做到既能培养学生的综合素质又广泛为学生接受，确实 取得良好的教学效果，就必须积极推进以下几方面的改革： 一、统一编写全国通用的高职大学语文教材，注重人文性、实用性有机结合，高职学生 真正适用 目前大学语文的教材名目繁多，比较混杂，据不完统计全国共有50多种不同类型的大 学语文教材，但目前还找不到一本全国通用的高职高专大学语文通用教材。当前大学语文 教材有共同特点：一是以古文为主，二是偏重文学作品，三是突出思想“教化”，往往缺少能 力训练方面的内容，而且这些教材主要由一些重点大学的教师组织编写出来的，其适应对象 是大学本科生，并不完全适合高职院校使用。因此，许多高职院校自行组织编写、各自为 阵，这直接导致了教材使用的混乱局面。由于各类学校的生源不同，人才培养目标不同，高 职院校学生与普通大学本科生和专科生有不同特点，盲目采用权威教材而视学生层次、特点 于不顾，显然行不通。 为了方便统一高职院校大学语文的教学，国家应当组织专家编写适用于高职院