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时域：教师生涯发展的视阈 董辉 （东北师范大学 长春 130024，东北林业大学 哈尔滨 150040） 摘要：教师是教育改革和学生发展的关键，教师发展是其重要保障，而教师生涯 发展是教师发展的重要层面。本文通过对国内外教师生涯发展这一研究领域进行 文献梳理，1）厘清生涯、教师生涯发展及教师发展的概念；2 ）以生涯发展阶段 为时，以各发展阶段的教师变化为域，从时域两个维度解读教师生涯发展；3 ） 探讨教师生涯发展研究趋势。 关键词：生涯发展；教师发展；阶段理论；教师变化 Span and Space: Two Dimensions of Teacher Career Development Dong Hui （Northeast Normal University, Northeast Forestry University ） Abstract: Teacher development ensures teachers to promote educational change and student growth, and teacher career development is its explicit aspect. This article combs the study field of teacher career development abroad and home, 1) to make clear the definition of career, teacher career development and teacher development, 2) to understand teacher career development from span-space dimensions, with career decelopment stages as span dimension and teacher change as space dimension, 3) to discuss the future trend of teacher career development study. 教师生涯发展是教师教育中不容忽视的环节，是教师发展的重要层面，它直 接牵系教师的工作与生活。大量的文献表明教师教育机构关注教师作为专业人士 职前及职后的专业素质的提高，包括专业知识增加、专业技能培训及专业性向养 成，对于生涯发展的帮助相形见绌：“专业教育提供的是帮助专业人士认同共核 的专业角色，而非终生的职业生涯”(Kolb Wolfe, 1981) 。加之教师长期以来被 认为是没有生涯(career less)的职业，又被普遍认同为女性的职业，因而教师的职 业生涯发展并未得到学校管理者、教师本人及教师培训机构的重视，也因而造成 教师的经年累月重复劳动的形象，这在教师专业化进程中极大地阻碍了教师作为 专业人士的发展。 一 生涯一词表面效度高，而概念界定却不统一，实际内涵并未达成共识。 Parsons 被认为是职业指导（vocational guidance ）的奠基，之后大量文献中career, vocation, occupation 三个词就经常被混用(Patton Mcmahon, 2006) 。对生涯的定 义从以下四方面进行比较能有助于概念的理解与澄清：(1)传统局限-官方宽泛定 义。传统的定义把生涯局限在向前发展的专业工作生活，而美国教育与科学部 （1989）将生涯定义为个人整个人生要承担的各种职业角色，包括雇佣与自我雇 佣，失业期间的各种工作，不付薪酬的工作，如学生，志愿者。美国国家生涯发 展协会(2003)将生涯定义为一个人一生所从事的所有付酬与不付酬的工作的总 1 称(NCDA, Adopted March 16, 1993; revised 2003) 。 (2) 宏观-微观定义。从宏观 角度看，生涯是一系列按等级排列的相关工作，人们有机会依次向上发展。从个 人角度看，人们视自己的生活为