教育论文：施教之法 贵在启导（初中数学）.docVIP

施 教 之 法 贵 在 启 导 宁波市鄞州区宋诏桥中学 陈齐龙 【摘 要】教师是数学学习的组织者、引导者和合作者创设氛围知识迁移提高能力能力氛围迁移课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，正确认识教师的，有效发挥教师的作用，优化课堂教学，让学生亲近数学、体验数学、再创造数学和应用数学，真正成为数学学习的主人笔者从以下方面展开阐述及研究一、导在，创设良好氛围?学起于思，思源于疑。质疑能激发其求知欲与好奇心因此，在数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，让学生亲近数学在新课前几分钟采取各形式学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态。例如教学先组织一次别开生面的师生活动的结果。依次由学生，看谁答得快。结果都是老师取胜老师的神速判断使学生大惑不解，好奇心使他们迫不及待地要知道老师的妙法教师顺势引入数都有一定的特征，根据这些特征来就会迅速而又准确。教学中，还结合教学内容给学生讲一个数学故事，或介绍一位数学家，或出一道趣味数学题或提出一个使学生感到疑惑而又迫切需要解决的问题来引发学生的注意，使他们在兴趣盎然的心理氛围中，跟着老师进入新知的探索学习过程。正是这样一个的问题情境，巧妙地引发了学生的认知冲突，??? 二、导在，促使知识迁移数学知识系统性很强，往往是前面所学知识的扩展延伸。因此，充分运用知识的迁移规律引导学生充分利用已有的知识和技能去新旧知识的衔接点或学习新知识，形成新技能例如教学异分母分加减法课时，设计这样一组口答基础训练题：1厘米＋0.3分米＝？?4元－3角＝？?②口算：将下面分通分第一道题复习整、小数在数量单位不同时的计算方法（必须先统一单位），为学生理解异分母分不能直接相加减的道理作了辅垫。后面道题通过通分及同分母分加减法法则等旧知识的再现，为学生理解和掌握异分母分加减法的计算法则搭了桥、引了路。学生只需在此基础上进行迁移类推，便自求得知了。”。以旧引新的导”既要有利于学生充分运用已掌握的旧知识点穿针引线”使学生学得积极主动，又要考虑到学生思维最近发展区不能过于降低学习和探索思考问题的坡度，使他们觉得兴味索然。???三、导在苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。数学教学是数学活动的教学，活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，教学中要重视概念的抽象过程，公式的推导过程，法则的归纳过程，规律的概括过程，结论的综合过程，思路的分析过程等使学生知其所以然例如：教师在教学加法、减法乘法的之后，请学生将这些知识联系起来总结收获。其中，有学生提出：既然加法、减法、乘法都有相应的运算，想必除法也不会例外吧！对此，教师给予赞赏性的肯定，索性取消了进行练习课的打算，改为要求学生自主探索除法的运算”。给学生提供切入思考的依据——例：商元商多少元？在学生顺利解决这一问题后，教师又组织学生出谋划策，讨论接下来该怎样去发现并掌握除法学生借鉴先前学习运算，分三步走：建立猜想——举例验证——出题应用。于是，学生们在小组中一步一步展开了自主学习，最后如愿以偿，发现并掌握了除法的运算”以及“除以一个数，等于这个数”这一条运算规律，可谓事半功倍。整个过程中，教师只作了恰到好处的点拨，学生始终循着自己的思考在积极主动地发现、探索，深刻地经历了知识形成的全过程。他们经过自主探索，再创造”了数学知识，其成功后的喜悦定然也能激励他们再去再创造”新的数学知识。相信这些乐于自主探索的孩子，成功会越来越多，认识会越来越深。、导在学法提示，提高能力??? 使他们逐步由学会到会学不断提高数学学习能力例如指导学生逐步学会阅读数学课本的方法，从年级开始，用思考题引路，提示阅读方法和重点。拟定阅读思考题时，注意：符合学生的认识水平；符合教材的知识结构；符合数学学科特点，即重概念，重算理，重思路。学生按照思考题提出的问题、要求、方法、步骤去看课本（插图）、理思路、找难点、抓重点、想疑点。例如在教学列方程解应用题的例时（相遇问题），拟定以下一组思考题：看例和示意图，相向是什么意思？看课本中列出的方程，它是根据怎样的等量关系列出的？看解题的过程 ，列方程解应用题的步骤和关键是什么？你还能根据什么样的等量关系列出别的方程？比较一下，这些不同的方程中哪种最简便？这组思考题从审题入手，较好地引导学生掌握自学应用题的方法。学生通过看，弄清了思路；通过想，找到了解题的关键是利用速度、时间、路程之间的等量关系列方程；通过做，掌握了列方程解这类应用题的规律及方法。在此基础上思考题又进一步引导学生展开思路