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提高文学理论课程教学实践性品格的策略 刘德林 (泰山学院汉语言文学院，山东，泰安，271021) 摘要：在日常生活审美化的现实面前，提高文学理论课程教学的实践性品格应解决文 学理论自身的抽象性、滞后性等问题。在课堂教学展开的过程中，要以作品构成论为起点， 调整教才内容的讲述顺序。要关注文学活动的现实状况，适当补充新知识。要时刻从学生 的接受能力与接受目的出发，紧密相结合文学理论与文学活动的实践，让学生在文学活动 的过程中掌握理论。 关键词：文学理论；文学活动；课程教学 文学理论与文学史、文学批评一同构成了文艺学研究的主要内容，是汉语言文学专业 的一门基础课程，它需要运用哲学、社会学、心理学、语言学等学科的相关知识来把握整 体性的文学活动。从来源上，文学理论是对以往文学实践活动的普遍性规律的总结和概括； 从目的上，文学理论不仅要解释或说明以往文学活动的实践，同时还要指导当下与将来的 文学活动实践。对于大学文学理论的教学而言，它首先要为学生今后学习文学史、文学批 评打下理论基础，其次要提高学生的文学欣赏及文学创造的能力。可以说，这几项要求都 与文学的实践活动密切相关，但是，就文学理论自身而言，它与文学活动的实践又存在着 一定的距离。二者之间的距离主要表现在以下两个方面：第一，文学活动是具体的、感性 的，而文学理论则是抽象的、理性的；第二，文学活动既具有历史性，又具有现实性；而 文学理论必然是历史的，要滞后于当下的文学实践活动。由于距离的存在，文学理论的教 学往往陷入某一理论的艰涩分析或者是理论发展过程的抽象演绎，这就进一步拉大了二者 的距离，同时也脱离了刚进入大学校门的大一或大二学生的接受能力，进而造成了教学过 程的枯燥乏味。鉴于上述原因，提高文学理论课程教学的实践性品格也就成为任课教师急 需思考的问题。2008年以来，泰山学院汉语言文学院文学理论教研室的老师经过长期思考、 反复讨论后，从以下几个方面作出了相应的改进。 一、以作品构成论为起点，调整教材内容的讲述顺序 美国当代文艺学家艾布拉姆斯将文学看作为一种活动，由作品、世界、作家和读者四 个要素构成，文学理论所要把握的是四个要素构成的整体活动及其流动和反馈过程。这种 观点已经被中国的文学理论界普遍接受，并被广泛运用到文学理论教材的编写。四个要素 之间的不同组合构成了文学理论研究的四项基本内容：将文学活动与人类的其他活动区别 开来，研究文学活动的特殊性质也就形成了文学活动本质论；将作品看作为一个独立自主 的存在，研究作品的语言、结构、题材、形象、风格等问题也就形成了作品构成论；将世 界、作家与作品联系起来，研究作家如何根据生活进行文学创造的过程和规律也就形成了 文学创作论；将作品与读者联系起来，研究读者接受过程和规律也就构成了文学接受论。 在不同版本的文学理论的教材中，这四项基本内容的排列顺序是不相同的。比如，由 童庆炳先生主编，高等教育出版社出版的《文学理论教程》是当前高校使用最广泛的教材。 在该教材中，这四项基本内容是按照文学活动本质论、文学创作论、作品构成论以及文学 接受论展开的。在由刘安海、孙文宪两位先生主编，华中师范大学出版社出版的《文学理 论》教材中，它们的排列顺序则是作品构成论、文学创作论、文学接受论和文学活动本质 论。虽然这两本教材都将文学作品看作是文学活动的媒介和中心环节，但是，这两种排序 方式突出地反映出教材主编对文学活动展开过程理解的差异：前者将文学创作看作为文学 刘德林(1970-)，男，山东究州人，泰山学院汉语言文学院讲师，文学博上。 273 活动的起点，后者将作品看作为文学活动的起点。这两种排序都自有其合理之处，因为从 逻辑上讲，先有作家的创作活动，形成作品后，才能有读者接受活动。从当前文学活动的 状况而言，要先有文学作品，然后读者进行欣赏和批评，继之一部分读者在继承文学传统 的基础上进行创作活动。两种理解方式的差异在西方学术界体现为浪漫主义文论与形式主 义文论的论争。 我们认为，争论作家在前还是作品在前就如争论母鸡在前还是鸡蛋在前一样没有结 果。但是，对于文学理论的课程教学而言，应当将作品构成论的讲述放在文学活动本质论 与文学创作论之前，其原因在于作家不是天生的，他们首先要在学习和模仿前人作品的基 础上才成长为作家的。人类最初的文学作品如中国的《诗经》、古希腊的