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新课标解读 “认 知 ” 与 “感 动 ” 教学中认知目标与情感目标的关系 沧州师范专科学校教育心理系 何兰芝 河北 东 光 县 第 二 中 学 何兰芬 【摘 要】 “知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”是新课程的三维目标，其中“知识和技 能”与“过程和方法”属于认知目标，情感目标指的就是“情感、态度和价值观”。面对新的课程目标，很多教师感到 了困惑，在教学实践中也出现了一些问题，在实际教学中要实现认知目标与情感目标的有效整合，教师必须明确凸显情 感、态度、价值观教育是新课程的一个基本理念和基本特征；正确理解和把握新课程的教学目标；要关注人，关注学生 的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成；要掌握情感、态度、价值观培养的规律和特点。 【关键词】课堂教学 三维目标 认知目标 情感目标 “知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和 质的不同，它只是从认知的发展需要去探讨如何激发情 价值观”是新课程的三维目标，其中“知识和技能”与 感、促进学习，而不是关注人的心灵本身的发展。而真正 “过程和方法”属于认知目标，“情感、态度和价值观” 的情感教育目标应当是“情感自身就是所要教育的内 是情感目标。面对新的课程目标，很多教师感到困惑：强 容”。 调特别关注学生能力与情感、态度、价值观的培养，这是 3.外在的、生硬的情感教育。当前课堂上，一些教师 否意味着可以淡化“双基”教学？认知目标与情感目标之 把“情感、态度和价值观”当作一个显性的教学环节，在 间究竟是怎样一种关系以及在实际教学中怎样才能实现认 课的结尾处生硬地添加一个环节，脱离具体内容和特定情 知目标与情感目标的有效整合，笔者拟就此谈点看法。 境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值 一、教学实际中存在的问题 观教育，没有把认知目标与情感目标有机地融为一体。凸 1.重认知轻情感，重教书轻育人。传统教学是一种以 显情感、态度、价值观教育是新课程的一个基本理念和基 知识和技能为本位的教学，知识和技能是第一位的，智 本特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。但 力、能力、情感、态度等其他方面的价值都是附属的，这 是，这不意味着情感、态度、价值观的教育是可以“独 种教学在强化知识和技能的同时，从根本上失去了对人的 立”和“直接”进行的，情感、态度、价值观只有与知 生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的 识、技能，过程、方法融为一体，才是有生命力的。” 人，甚至被窒息的人。其实，人应当是完整意义上的人， 4.虚假的情感教育。一些教师在与学生相处中、在课 学生的生活形式不仅仅包括认知，还包括体验、感悟、内 堂上，不是以真情实感去感染和打动学生，而是戴着一副 省等。古罗马教育家普鲁塔克说：儿童的心灵“不是一个 假面具，用空洞的、虚假的情感标签包装自己，造成了师 需要填满的容器，而是一颗需要点燃的火种”。要点燃儿 生之间的隔离，而一旦学生认识到教师的虚伪，情感教育 童心灵的火种，仅有认知过程和理性活动是远远不够的。 的效果就会适得其反。如一位语文教师上《董存瑞舍身炸 正如前苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了 暗堡》一文时，为了活跃气氛，问学生：“你们最崇拜 很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食 谁？”学生纷纷举起了手。有的说崇拜球星罗纳尔多，有 粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感 的说崇拜影星赵薇……学生交流结束后，老师问学生： 受，阻止他们全力以赴地去学习。” “你们猜，我最崇拜谁？”话音刚落，学生们异口同声 2.附属的情感教育。很多教师把情感目标看作是促进 说：“老师崇拜董存瑞