“变”出课堂精彩――从《二次根式除法2》教学片断谈变式教学.pdfVIP

14 十‘7擞．7(2011年第1l期·初中版) ·案例评析· ¨变出课堂精需 ——从《二次根式除法(2)》的教学片断谈变式教学 223800江苏省宿迁市实验学校李军石学梅 当代数学冢G·波利亚说过，“我们如果不用‘题目的 片断之二 变更’，几乎是不能有什么进展的”．他也曾形象地指出： “好问题同某种蘑菇有些相像，它们都成堆地生长，找到 学生练习：化简(1)箬；(2)砉；(3)箍． 一个以后，你应当在周围找一找，很可能附近就有好几 个．”这就是指变式教学．事实上，我们的数学课堂教学 变式1化简“)嘉；(2)嘉；(3)患 时时也离不开变式问题，在教学中我们要倍加关注，要 能深挖教材，举一反三，从丽提高教学的有效性．应用数 学“变式教学”的方法是提高教学质量的重要手段之一． 本文结合(二次根式除法(2)课的片断(苏科版九上) 点评上述教学片断以较简单的、能突出教学本质 谈谈变式教学． 内容的题目(第一是化去根号内的分母，第二是化去分 教学片断与评析 母中的根号)为出发点，先进行探究，然后对问题逐层深 片断之一 入进行变式设计，渗透了从特殊到一般、类比、转化、迁 教师：如何化去√寺的被开方数中的分母呢? 移等数学思想方法，让学生领悟到二次根式化简的类型 及方法．不仅使学生对问题解决过程及问题本身的结构 学生：小组讨论后交流． 有一个清晰的认识，形成较完整的知识序列，而且有利 教师碱居=偶=唇=务萼 于积累解决问题的经验，更增强学生探究问题的积极性 和兴趣．有利于“拾阶而上”，促进学生认知水平的提高 变式l请再举例试一试·如√亍·你猜想到什么 和思维能力的发展． 2变式教学的意义 结论呢? 自从1981年顾泠沅教授提出变式教学理论以来， ’ 变式2当(口≥o，6o)时，√詈=? 一 变式训练逐步成为我国数学教学的特色．认知论认为 “学生在问题的引导下，通过对具体数学例子进行观察 和直观描述，经过分析、归纳、抽象、概括等思维过程，揭 教师板书：当(口≥o，6o)时，√手=√爱等=√吾 示出数学知识的本质特征，进而获得数学的一般规律和 =号警=≤笋，这样就可以把被开方数中的分母化去． 概念． 2．1背景分析 变式3想一想：如果上面√÷首先化粤去，那么 数学教学离不开解题．学生在形成初步概念和技能 以后，需进一步的深化与熟练．心理学认为：教师在安排 该怎样化去分母中的根号呢? 教学过程时，应在以下方面加强注意： 学生：小组讨论后交流． (1)教学过程要根据学生的认识新事物的自然顺序 和认知结构的组织顺序来安排； 教师矾居=砉=蒜=孚， (2)重视那些具有较高概括性、较大包摄性和强有