数字化教学游戏在教育中的应用探讨.pdfVIP

全球视闽中的教育技术：应用与创新 学手段，就会削弱游戏化学习的意义；其三认为教学游戏在学习中的定位及基础理论研究 还不成熟，社会的理解和支持不够，这种学习方式会遇到极大的考验。而大量研究表明， 教学游戏可以让学生在游戏中体会学习的乐趣：设情导人 以游戏的情感激励作用激 发学习动机，展示学习目标；设趣导学——以系列相关的游戏为载体展开知识的学习，保 持学习处于愉快、紧张的状态；设疑导究…通过带逻辑性或综合性的游戏，反馈学习效 果，或启发探究思维。利用教学游戏进行学习，有利于提高学生的学习兴趣、激励学生积 极主动学习。基于以上问题我们来探讨教学游戏的基本特点和应用。 二、数字化教学游戏的内涵和特点 从目前游戏在教育的应用现状来看，游戏与教育的结合主要有薹个层次。其一，游戏 为教育提供一种虚拟的、可玩的教育环境，使游戏者在游戏过程中得到某些方面的熏陶和 锻炼，但没有使学科内容与游戏相结合，没有真正融人学习内容；其二，游戏为教育提供一 种手段或者是教具，是一个教育软件附加了某些游戏特征，把游戏性作为次要因素，通过 游戏来辅助课程学习；其三，游戏与学习的高度整合即教学游戏，游戏内容即教学内容。 对于数字化教学游戏的概念我们可以定义如下：教学游戏就是以计算机游戏的形式 呈现学科知识内容，产生一个带有竞争性的虚拟学习情境的计算机软件。游戏的内容和 环境都与教学内容和教学目的相联系，富于知识性、艺术性和趣味性，在游戏中，要求学习 者学会并应用各种知识来完成一个个任务，通过游戏使他们产生对最后的结果获得胜利 的期望，在虚拟环境中拼搏、竞争从而实现教学的目的，教学游戏带有某种教学功能而非 以娱乐为目的，可以支持课堂教学、自主学习、训练和考试等。 从游戏的范畴看，教学游戏属于电脑游戏的范畴，因此它具有一般电脑游戏的特点和 共性，即具有自愿性、自主性、虚拟性、体验性、非功利性、趣味性和封闭性的特点。 从教育范畴看，教学游戏与一般电脑游戏有着明显的区别，就是教学游戏的知识性特 点。如果教学游戏的教学功能减弱，就会退化成一般电脑游戏，而知识性太强，游戏性减 弱，就会成为一般的计算机辅助教学软件。因此知识性是教学游戏区别于其他游戏软件 的一个重要特征。 以上定义可以看出，教学游戏是介于电脑游戏与计算机辅助教学软件之间的一个产 物，但教学游戏不是电脑游戏和计算机辅助教学软件的简单的组合，教学游戏具有自身的 特点，具有以下几个方面的特征： (一)游战1；jI 游戏性主要是指游戏的操控性、竞争性、交互性、体验性和趣味性，任何一个游戏如 果没有游戏性的特征就不能称之为游戏，这是所有游戏的共同特征，教学游戏的游戏性 是区别于一般教学辅助软件的重要特征，因此教学游戏的游戏性与其知识性特征同样 重要。 教学游戏与学习环境-343 全球视阈中的教育技术：应用与刨新 (二)知识住 教学游戏的楱凸是游戏的内容要与一定的教学内容和学习E1标相结合，通过游戏来完成 教学和学习任务，因此知识性是教学游戏固有的特睦，是区别于一般电脑游戏的特征。 (三)艺木任 艺术性是指游戏的外部效果，足指展现在游戏者面前的画面、动画、音乐、音效和文字 等。游戏者在游戏过程中通过感受游戏的外部效果来得到艺术的熏陶，游戏的艺术性在 一定程度上决定了游戏的吸引程度。 三、教学游戏的类型 型。由于教学游戏的知识性特点，决定了教学游戏和一般电脑游戏的不同，不是所有的电 脑游戏类型都适合于教学游戏，教学游戏类型的选择和设计应该以最好地体现教学内容 为原则，比如动作型游戏不太容易与教学内容相结合，而RPG角色扮演型的游戏比较适 合于教学内容的体现，因此在教学游戏的类型选择上也要以能体现知识性特点的游戏类 型为主。为了更好地研究和探讨教学游戏的具体应用，我们从教学游戏的目的出发对教 学游戏进行分类，可以分为以下几种类型： (一)教学型游战 该类游戏按照学科知识点来构建游戏的模型，游戏可以划分为多个模块，每个模块设 计一个游戏内容并结合一个单元或知识点的教学内容，用于学科知识点的教学，在应用中 可以白丰选择游戏模块，可以用于课堂教学和学生自学。在这类游戏中按照学生学习方 式的不同还可以分为自主学习式、探究学习式和