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大学英语教学改革与美国当代课程理论 王巍丰久光 (上海师范大学外国语学院，上海200232；美国陶森大学，美国马里兰州21252一O001) 摘 要：本文研究和分析美国当代课程理论和大学英语 在回答这些问题中。不同的课程理论流派给出的答案是 改革。主要探讨美国当代三种课程理论流派和大学英语教学 不同的。研究者们对美国当代课程理论流派有不同的概述，作 者主要探讨美国当代三种课程理论流派和大学英语教学的关 的关系，即行为主义(Behavioral)、进步主义(Pmgressivism)和 建构主义(Constnlctivi6t)。我国传统的大学英语教学无论是从 教学模式还是教学目标上都有明显的行为主义的色彩。在大 学英语教学改革中，建构主义和进步主义的教学理念引起了 种课程理论流派所探讨的中心问题可以简单概括为如下内 大学英语教育工作者的关注。大学英语教学改革中．理念是关 容：1．行为主义。在课程与教学结束之后，学生到底学到了什 链，理念指导实践。只有把大学英语教学改革和先进的教育理 么东西?2．实验主义。什么样的学习经历才真正有益于学生个 念结合起来．才能真正地有力地推动大学英语改革的进行。 人的成长?3．建构主义。学生怎样才能真正理解自己所生活的 关键词：大学英语教学改革行为主义进步主义建构 世界．怎样更有效率地、创造性地学习?在大学英语这一门课 主义 程中．这三种课程理论流派的体现方式也可以概括为如下内 容：1．行为主义。在学生学完大学英语之后，学到了多少单词 引言 和语法?能读懂什么程度的英语文章，听懂什么样的英语短 大学英语是大学生学习阶段的一门最重要的公共课程。 篇?2．实验主义。学生在课程中得到什么样的学习经历从而有 作为一门关注度较高、争议较多的大学课程，一方面，近年来． 益于他们个人的成长和将来的社会生活?3．建构主义。学生怎 我国的高等教育．特别是外语教学取得了长足的进步，但是经 样才能在英语课程中创造性地自我构建知识．更有效牢地、创 济的发展、社会的进步对人才培养提出了更高的要求。另一方 造性地学习英语?通过对这三种美国当代课程理论流派与大 面，我国传统的大学英语教学确实存在“费时较多，收效较低” 学英语课程的_炎系的分析和比较。我们能进一步发现大学英 的现象．且所花时间和代价与教学效果不相适应的问题也是 语改革的重要性和必要性。虽然课程理论与教学理论是分立 不容否认的。大学英语教学在这样的大环境下需要进一步改 的两个学科，但课程理论理应足教学理论的重要、直接的理论 革，以适应时代的发展。对教育者来说，在课程理论中，课程是 基础之一(钟启泉，2004)。大学英语课程涉及课程目标、一定 按照一定的教育目的．在教育者有计划、有组织的指导下．受 课程理论支持下的教学模式、与教学评估等课程中最基本的 教育者与教育情景学习相互作用而获得有益于身心发展的全 问题。2007年7月10日，教育部办公厅发布了关于印发《大学英 部教育内容(钟启泉，2004)。同时，课程也总是代表着怎样对语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)的通知。《课程要求》 学生进行教育的选择。在现实中，课程不可能仅仅停留在不涉 对大学英语教学进一步指明了方向，也势必会加快大学英语 及任何价值观(value—he)的技术层面，即怎样做这样简单的教学改革的步伐。本文天注《课程要求》及大学英语教学改革 问题，而是涉及为什么这样做．比如说教师教授的内容、教学 的课程理论背景．旨在探索这些美国当代课程理论为大学英 模式和教学方法的选择等种种不停留于“技术”表面的问题 语教学改革带来的启示。 (Posner．1994)。特定流派的课程理论总是涉及回答一些类似1．行为主义与大学英语教学 于以下的问题：