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大学英语新四、六级考试与课堂教学中形成性评价 胡春桂 (宝鸡文理学院外语系陕西，宝鸡721007) 摘要：大学英语四、六级考试改革推动大学英语教学。 行政部门进行决策的动态依据。也为各校根据本校实际情况 在大学英语课堂教学中，应借助形成性评价，利用评价杠杆作 采取措施提高教学质量提供了反馈信息。 用，调控大学英语学习全过程。突出学生的主体地位，逐渐培 新四、六级题型：听力理解占卷面的35％。其中听力对话 养学生自主学习能力和创新能力，以提高学习效率。 15％．听力短文20％．听力对话包括短对话和长对话的听力理 关键词：四、六级考试形成性评价终结性评价 解：听力短文部分包括选择题型的短文理解和复合式听写。阅 读部分占整卷的35％，其中仔细阅读部分25％，快速阅读部分 2006年12月23日大学英语四级考试新题型正式与大学生10％：仔细阅读部分分为：选择题型的篇章阅读理解和篇章层 见面，这是继教育部2004年《大学英语课程教学要求》以来．实 次的词汇理解或简答题；快速阅读部分测试的是浏览阅读和 现大学英语教学改革目标极为重要的一环。对教师的教与学 查读能力等各种快速阅读技能。综合测试比例为15％，由两部 生的学都产生重大的影响。大学英语教学如何进行相应的改 分构成，第一部分为完形填空或改错．完形填空采用多项选择 革?这已成为众多大学英语教师关注的焦点。 题型，改错部分的要求是辨认错误并改正．占10％：第二部分 一、大学英语四、六级考试改革的必要性 为简答题或翻译。占5％，翻译部分测试的是句子、短语或常用 客观地说，1985年诞生的全国大学英语四、六级统一考试 表达层次上的中译英能力。写作部分比例为15％．体裁包括议 对推动大学英语教学一度起到了积极推动作用，但近年来．由 论文、说明文、应用文等。这样．整个卷面分为四大部分：听力 于种种原因。四、六级考试却日益成为大学英语教学向前发展 的绊脚石。 (20％)。新的打分形式各单项满分为听力249分，阅读249分， 首先，四、六级考试被误用。主要表现在：管理部门方 完形填空和改错70分．作文142分，各单项分相加之和等于总 面，按考试通过率给各校排名次，引起学校之间的简单攀 分710分。 比；学校方面，把四、六级考试成绩与教师业绩、学生评优、 四、六级考试变化：一是听力理解从原20％提高到35％：时 学位和毕业证挂钩：从教学方面来看，管理部门和学校方面 间上也从原来的15—20分钟加长到35分钟，加大听力部分题量 如此种种做法势必衍生出不切实际的教法和学法，教师把 和比例，添加真实材料的比例。创设语言交际的真实环境。加 大量课堂时间和精力花费在模拟题和各种应试技巧上。学 强英语的实用性功能；二是以前四、六级考试中占15％的词汇 生也是如此附和．一味追求通过率。尽管一部分学生通过 与结构题在新题型中不再单独出现．而是放到阅读理解里测 四、六级考试，但语言综合应用能力极差，出现了大量“高分 试，创造语言应用的真实环境，增加了改错题，考查学生的基 低能”现象；相当多学生在考试中屡屡受挫，失去学习英语 础知识以及判断是非的能力。三是新题型增加了快速阅读理 的信心，等等。 解题．“快速阅读”是测试快而准地把握文章的总体逻辑走向 其次，考试内容和形式也存在一定的问题。题型标准化在 和信息要点的能力，避免选择答案的偶然性和盲目性：四是新 一定程度上是形式主义在试卷命题过程中的表现，缺乏时效 题型增加了翻译题，考查学生中译英能力，译文在时态、语态、 性，富于投机性。“我国英语教学现存的这种‘费时低效’的现 语气等方面要与原文一致，还要符合英语的表达习惯、语言环 状，跟高考试题的