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东北地区评优论文 浅谈课堂有效性提问 瓦房店市第三初级中学 南晓岚 浅谈课堂有效性提问 瓦房店市第三初级中学 南晓岚 数学作为一门基础学科有着重要的地位，为了适应时代的发展，新数学课程的“1.获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。3.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。”根据课程标准的要求，教师在课堂教学过程中，要注重学生学习的有效性；如何提高学生学习的有效性，可以通过教师课堂提问来解决。这样就要求教师教学过程中提出的问题具有有效性。 结合工作中的实际例子，浅显的分析了在课堂教学中提问的重要性。教师要使课堂提问具有有效性需要注重以下几个方面，结合具体教学实例进行说明。 首先，教师要充分利用日常生活中与数学有关的信息，开发成教学资源。这样并不是摒弃课本的例子，而是通过课本的实例，引起学生思考，体会数学与生活的紧密结合，进而发现生活中的相关例子，能够举一反三，激发学生学习数学的兴趣和自信心。在关于图形的教学过程中，教师可以让学生先观察图片，通过图片，再找出在生活中还有哪些这样的图形。这样可以培养学生观察能力，同时培养学生发现问题的能力。例如：在《三角形稳定性》这节课的教学过程中，通过书中的探究例子，学生动手操作得出结论，再根据这个结论，回想在生活中还有哪些关于三角形稳定性的应用，学生举例，如：建筑用的吊臂，由多个三角形构成；木凳子不稳，斜钉一根木条等，都是学生发现的。这样关于三角形稳定性的内容就在学生脑海中比较清晰地呈现出来了。达到了本节课的目标了。 第二，教师设置的问题，要面向全体学生，要因材施教。教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题教师提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。在平时的课堂中，常见到不少教师在组织学生完成某一学习任务前，怕学生出错或思维不严密，总喜欢暗示几句，并美其名曰“防患于未然”。其实，这样做，恰恰降低了思维难度，不利于学生思维的发展。受挫愈深，得益愈丰。我们可以先让学生独立思考，尝试完成，发现问题后再引导。2的问题设置如下问题（1） 一个３米长的木梯ＡＢ,架在高为2.５米的墙上,这时梯脚与墙的距离是多少米? （精确到0. 01米）（2）当木梯顶端下滑0.5米，这时梯脚与墙的距离是否向右滑动0.5米？（3）如果梯子顶端向上移动0.2米，梯脚向哪个方向移动，移动了多少米？有了这些铺垫，教师提出通过这个问题，你有哪些结论，学生纷纷发表见解，算是对探究2的预热，可以将这个问题3个解决办法提出。教师再给出探究2：某楼房三楼失火，消防队员赶来救火，了解到每层楼高2米，消防队员取来7米长的云梯到3楼楼顶进行灭火，如果梯子的底部离墙基的距离是2.5米，请问消防队能否进入三楼灭火?这道题有3种解决方法，分别比较梯子长，楼高和梯子的底部与墙的距离。教师不要发表意见，而是让学生发挥学生学习主体的作用；根据刚才的铺垫，让学生自己上去讲解，不同意见可以补充，在学生上黑板讲解结束的时候，教师及时对学生进行表扬。学生在这一过程中，“互动”产生新的情境，新问题，新思路，新方法，新结果，这些就是生成性资源，有利于教师课堂教学。 同时，教师要在提问过程中注重，在梗阻处引问在尝试后导问在起步时探问在关键处点问课堂无效提问的表现形式表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。提问只求通法或标准答案，排斥求异思维。提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。提问面向少数学生，多数学生“冷场”。美国著名科学家加波普尔说“科学与知识的增长永远始于问题。”而“问”是一门科学，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。为此，老师必须认真学习理论，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能达到“投出一粒石，激起千重浪”的效果。