初中生同伴关系和自我概念发展的关系研究_黄玉芬.pdfVIP

2010年4月 长春教育学院学报 第26卷第2期 JournalofchangchunEducation Institute ccjyxyxb.05316.cn/ 教育论坛 初中生同伴关系与自我概念发展的关系研究 黄玉芬， 李伟健 （浙江师范大学研究生院， 浙江金华 321004 ） 摘 要： 本文运用社会测量法， 把493 名初中生的同伴接纳水平分为高接纳、 一般接纳和低接纳三种类型， 用 自我描述问卷进行测量研究， 利用spss 软件进行统计分析， 将同伴关系与自我概念发展做了相关分析和回归分 析。 根据统计分析结果， 结合学校实际开展实践活动， 对初中生同伴关系与自我概念发展进行干预， 得出以下 结论： 初中生同伴关系与自我概念发展有显著相关 同伴接纳程度会影响学生的自我概念发展； 通过干预学 1. ;2. 3. 生的同伴交往， 学生自我概念会发生显著变化， 有利于初中生人格完善。 关键词： 同伴关系； 自我概念； 相关研究； 回归分析； 实证研究； 教育教学实践 中图分类号： G444 文献标识码： B 文章编号： 1671-6531 （2010 ） 02-0023-05 一、 问题提出 二、 研究方法 同伴关系(peer relationships)是指年龄相同或相近的 （一） 被试 儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主 采用随机分层取样，在温州某初中三个年级段分 要指同龄人间或心理发展水平相当的个体在交往过程 别抽取4 个班级的学生为被试。实测被试542 名，49 中建立和发展起来的关系。同伴关系是儿童发展社会 名学生被试问卷调查时答题不完整，因此有效被试493 能力的主要背景，是满足儿童社交需要、获得同伴关 名。其中七年级 191 名，男 119 名，女72 名，平均年 系和安全感的重要源泉，同时同伴交往的经验也有利 龄 13 岁；八年级156 名，男86 名，女70 名，平均年 于儿童自我概念和人格的发展。 龄 14 岁；九年级146 名，男69 名，女77 名，平均年 自我概念是人格结构的重要成分（刘凤娥，黄希 龄15 岁。 庭，2001），是自我认识的重要部分，它反映了自我认 （二） 研究工具 识甚至自我意识水平的高低，深刻影响自我体验和自 1．同伴评定量表。提供给每位被试一份同班同学 我调节（孙圣涛、卢家楣，2000）。 名单(按姓氏笔画排列)，请他(她)在5 点量表上标明自 初中阶段是人生成长的重要阶段，是心理健康发 己对每个同学喜欢的程度。从非常不喜欢到非常喜欢， 展的关键时期。然而，面对现代社会竞争的加剧，教 分数是 1- 5 分。为便于跨班级直接比较，每个被试的 学的局限，家庭教育的弱化，许多中学生不同程度地 平均分数都在同班同性别同学范围内转换为Z 分数。 存在着各种心理困扰和障碍，从而导致各种问题行为 将同伴评定量表原始分转化为Z 分，按同伴评定标准 的产生。许多学者认为 “一些学生孤僻离群或敏感多 分数Z ≥1、－1＜Z ＜1 和Z ≤ －1 将被试划分为高接 疑等，与同伴不能很好的交往与合作是初中生的问题 纳（受欢迎）、一般接纳和低接纳（被拒绝）三类同伴 行为之一。”同时，根据艾里克森提出的以自我为核心 接纳水平不同的群体。我们将被试划分为以下三组： 的人格发展渐成说，正值青春期的初中学生，他们所 高接纳（n=61 ，男=33 ，女=28）、一般接纳(n=355， 要解决的危机是同一性对角色混乱（12- 20 岁），属于 男=201 ，女=154)、低接纳（n=73 ，男=44 ，女=29） 自我概念的范畴。社会生活实践和人际互动是儿童自 三类同伴接纳水平不同的群体。经描述统计分析，同 我概念产生和发展的基础。因此