昼夜教案.doc

昼夜交替现象 小学科学 教 材 科学教育出版社 学 校 安定区拽碾小学 设计者 刘鹏程 课题 昼夜交替现象 课型 新授课 教材 学情 分析 本节课是五年级下第四单元《地球的运动》的起始课，对后面天文知识的学习具有极其重要的作用，教材内容层层递进，理解了形成昼夜交替现象的假说为下面的学习奠定基础。对学生来说天文方面的知识又是遥远的、抽象的。 教学 目标 表述 科学概念：昼夜交替现象有多种可能的解释，昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。 过程与方法：提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证；做好模拟实验和运用实验收集的证据；根据实验的情况修正自己的解释。 情感态度价值观：认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。 教学重点：做好模拟实验和运用实验收集证据。 教学难点:提出多种可能的解释。 教学活动过程 教师活动 学生活动 设计意图 一）引入：谈话 师问：现在是什么时候？那白天过了是什么时候？又过了黑夜了呢？ 学生：回答 二）揭题： 师述：“白天”我们还可以说成是“昼”，“黑夜”可以说成是“夜”， （板书：昼夜交替现象）这节课我们就来探究可能是什么原因形成地球上昼夜交替现象。 三）提出昼夜交替现象形成的假说 1.看视屏 师述：请看大屏幕 师问：形成昼夜交替现象可能与什么有关? 学生：回答问题。 2．提出昼夜交替的假说 师问：那么地球、太阳怎样运动会出现昼夜交替现象呢？有多少种情况，都一一记录在表格的第一行中。 学生：记录各种假说。 3. 学生汇报 师述：现在请你们来汇报你们小组所提出的假说。 学生：汇报记录内容。（教师根据学生汇报板书） 四）模拟昼夜交替现象的实验 1. 引入 师问：那么哪一种观点是正确的呢？我们怎样才能知道哪一种观点是正确的？ 学生：用实验来证明。 2. 实验 1）说清实验方法 师问; 老师为你们准备了一些材料，你们可以进行模拟实验。 学生：说一说实验方法，我们小地球仪代表地球，充电灯发出的光代替太阳，地球仪被照亮的这面是白天，没被照到的这一面是黑夜。 师问：观察一下地球仪，今天所用的地球仪和以前看到的有什么不同？ 学生：说说贴照片的作用。 师演示：进行模拟实验，我们以照片为标记，照片上的人被光照到了，此时这个人所处的地方是白天，如果当地球自转时，照片上的人没被照到了，就表示黑夜。 2）说说实验注意点： 师述：进行模拟实验时应注意什么？ 学生：回答。 3) 提出实验要求：温馨提示： 师述：温馨提示 4）学生：分组实验，教师略做指导。 师述：我们小组实验。 学生：小组实验。 3. 汇报实验情况 师述：现在请几个小组同学上来把你们刚才的模拟实验来演示。 学生：进行模拟实验，后解释示意图(分三组进行) 师播放课件述：地球上的红点相当于我们贴在地球仪上的照片，当地球或太阳转动时“红点”真的出现了昼夜交替现象。 四）有多少种可能的解释? 1.模拟实验的方法有多少种？有多少种可能？ 师问: 模拟实验的方法验证了有多少种可能？ 学生：回答。 2.出示总结性课件述：根据你们的模拟实验，所提出的四种假说都有可能形成昼夜交替现象。 3.总结太阳和地球处于什么情况下，可能会形成昼夜交替现象。 师问：那么太阳和地球处于什么情况，都会可能形成昼夜交替现象？ 学生:回答问题 五：小结，提出新问题： 师述：通过大家的验证，认为这四种情况都可能使地球发生昼夜交替的现象。那么，地球产生昼夜交替现象的真正原因是什么呢？我们将在以后继续研究，一一排除不正确情况，直到找到正确的解释。  由轻松的交流引入，使学生知道生活经验可以告诉我们很多知识。 提出探究的问题 使学生初步形成昼夜概念，并使学生产生问题：形成昼夜交替现象可能与什么有关？ 学生通过小组讨论，提出几种假说，帮学生初步打开了探究问题的大门。 提出问题，激发学生实验兴趣。 使学生明确实验材料和作用。 明确实验要求。 通过小组模拟实验由学生自己得出形成昼夜交替现象的几种假说，直观的学具使学生在小组合作下完成实验，并得出假说。 课件更形象地说明了四种假说的成立。 对实验的总结，