基于语境理论的大学英语课堂词汇教学的研究_周祁林.pdfVIP

教育教学研究 第6 卷 ·第6期 职业时空 CAREER HORIZON 基于语境理论的大学英语课堂词汇教学研究 周祁林 （黔南民族师范学院，贵州 都匀 5 5 80 0 0 ） 摘要：词汇教学是大学英语教学的重要组成部分， 时，能联想到该词的同义、反义和上下文关系；（2 ） 但是传统的词汇教学往往忽视语境的作用，从而不利于 某个单词与其他词的搭配关系。词的同义与反义语 学生有效地掌握词汇及提高语言运用能力。文章通过 境在词汇教学的过程中运用比较广泛。如讲到动词 语境理论在大学英语课堂词汇教学中的应用，突出了语 “aqu ir e ”（获得）（大学英语精读I Un it 8 ），教师可 境在帮助理解、记忆、推测目标词及消除其歧义方面所 以引出它的一连串同义词：g et/ at t a in /p r ocu r e .. . 并 起的重要作用，强调了词汇教学与语境结合的重要性。 解释acquir e 被普遍运用，get 更加口语化，attain 和 关键词：大学英语；语境；词汇教学；目标词 pr ocur e 多用于正式场合。在学习形容词反义词的过 程中，教师可以在黑板上画一条横线，把属于积极、 词汇教学是一项重要的任务。传统的大学英语 肯定、褒义的形容词写在横线的上方，如：t r u e 词汇教学往往孤立地教授单词，而忽视了单词存在 a l ive . . .将属于消极、否定、贬义的形容词写在横线 的特定的语言环境，以致学生由于缺乏语境意识而 的下方，并与横线上方的形容词相对应，如：fa l s e 变得思维简单，不能很好地把握词义。N att in gger dead ...这种通过图式呈现单词的方式更加形象直观， Decarr ico 指出：“语言教学的目标不仅是教授抽象的 单词习得率和保持率较高。根据记忆原则，单词成对 语言能力规则，而是让学生在合适的语境里使用这 记忆效果较好，教师可以指导学生成对地来记忆反 ［1 ］ 义词。此外，利用词的上下义关系 （也叫语义场）词 些规则来成功地理解和产生语言。” 语言学家吕淑 湘先生曾经说过：“词只有在上下文（语境）里，才 汇语境也是很好的词汇教学方式。教师先给出一个 ［2 ］ 上义词如：m a t t e r ，通过引导式的问题——w h a t 有生命，才容易记住，才知道用法。” 可见词汇学 习要和一定的语境结合，才能收到良好的效果。基于 for m s does “m att er ”in clu de ？引出下义词：sol id 语境理论的词汇教学具有形象化和具体化的特点， liqu id gas ，然后鼓励学生充分发挥想象力，举出尽 不仅能够激发学生学习英语的兴趣，而且较好地帮 可能多的每个种类的下义词，如：g a s —o x y g e n 助学生理解和运用所学的词汇。 h ydr og en ——上下义关系词汇语境具有系统性学习 词汇的优势，不仅可以有效地帮助学生学习和记忆 一、语境理论概述 词汇，而且通过这种大脑风暴 （br ain storm ）的活动 20 世纪20 年代，波兰语言学家B.Malin owski 在 （即把想到的跟主题有关的词汇都写下来），开拓了 研究土著居民语言时发现语言中词句的意思在很大 学生的思维和想象力，很大程度地激发他们学习英 程度上依赖于当时说话的情景，他首先提出了情景 语的兴趣。 语境 （context of situation ）这一概念。他认为如果 另外，词汇语境也指词语的搭配关系。搭配意义 没有语境，词就没有意义。1935 年，英国语言学家， 是指个词结合在一起的同时，互相限制后的意义。弗 系统功能学派创始人J .R.Firth 发展了B.Malin ow