论英语学习者提高听力理解能力策略培养.pdfVIP

教 培 广 场 论英语学习者提高听力理解 能力的策略培养 ● 周凤芹 宋玉阁 学英语,听力越来越重要，如 分策略论中，确立目标、制定计 不同的地区、不同的办学条件都 何有效地提高听力学习效果是广 划、策略选择、自我监控、自我评 可能造成语音输入的不正确。同 大英语学习者非常关注却也一直 估和自我调整组成了元认知策略。 时，我国传统的英语教学习惯于 非常头疼的问题。听力理解是一 认知策略则包括学习者如何接受 以英英为标准而目前常用的输入 种与认知有关的心智活动，不是 语言材料，如何存储语言材料，如 源——录音带和光碟等大多是美 被动的，而是一个极其复杂的主 何组织语言知识，如何理解语言 语，给学习者分辨单词造成了一 动过程 （方申萍，2000）。在听力 结构(包括语法关系)，如何提高语 定障碍。三是学习者在听的过程 理解中，运用学习策略有助于学 言操作的技能，等等。社交/情感 中整合能力还不够，不能在短时 习者处理他们所接收的输入信息， 策略是比较容易被忽略的学习策 间内根据上下文和固定的语法结 使听力材料变得更加易懂，从而 略。大家在学习过程中把注意力 构做出正确的推测。而“听”具有 促进听力效果的提高。大量研究 都集中在知识和技能的发展上， 很强的未知性、随机性和时限性， 也表明：英语学习策略对听力理 而没有重视自己在行为和内心的 要求听者能迅速捕捉关键词以判 解有明显的影响。体现现代英语 “情感”上已经发生和正在发生的 明段落大意或中心思想。但有的 学习的有效性以及教育的真谛就 事情。可是，往往就是这些事情影 学习者往往由于个别生词不明了 是培养使用有效学习策略的能力， 响了学习效果。它们往往涉及到 而停滞不前，以致因小失大，妨碍 因为有效的学习策略有助于学习 学习的动机、信心、激情、与他人 了对文章大意的理解。四是缺乏 者自主学习能力和终生学习能力 的合作等方面。 有关英语民族的社会文化背景知 的培养。 二、听力理解中存在的问题 识，对国外的政治、经济、地理、 一、英语学习策略的内涵和 及其原因 历史、风俗习惯等不太了解，以致 分类 在英语学习过程中，学习者 听者泛泛，明者寥寥。那么，究竟 学习策略是指导学习者提高 都会有这样的体会：时常反应不 该怎样运用学习策略，全面有效 学习效果的具体行为、步骤或方 出自己已经学过的甚至是很熟悉 地提高英语听力理解能力呢？ 法的总和。它可以促进学习内容 的单词，而当得知答案时，便恍然 三、提高听力理解能力的策 的内化、存储、提取或使用 （秦晓 大悟。这说明：“听”词和“看”词 略培养 晴，1996）。教育科学的研究者们 的反应是不同的，也就是说听力 相关的学习策略研究表明， 从20世纪60年代末就开始系统地 词汇量小于阅读词汇量。究其原 学习能力差的学习者可能会通过 研究学习策略问题。他们认为，英 因，一是由于缺乏英语学习的客 学习策略的具体训练来提高自己 语学习策略可以分为三类：元认 观语言环境，学习者主要以阅读 的学习效果 （O’M alley 知策略、认知策略和社交/情感策 的形式获取信息，即：听英语较 Cham，ot1990）。加拿大学者范德 略。心理学家把元认知策略又称 少，读英语较多。通过阅读在大脑 格里夫特 (L .Vandergrify ,1999) 为内省策略。也就是说，这类策略 中储存的只是单词的 “形”，而未 认为，成功的策略可以明显地提 是对自己的学习活动进行反思的 将其 “声”与 “形”融合在一起， 高学习者听力理解的效率。Th- 策略。孔子曾说过：“吾日三省吾 存入大脑。这样，自然就造成了 ompson Robin 进行的听(1996) 身”。现代学习策略实际上就是把 听、读分家，能听懂的词汇少于能 力策略融合式教学实验，亦证明 这八个字变成具体的活动。在O’ 读懂的词汇。二是没有掌握一些 了策略培训的有效性。既然听力 Malley C（h1990am）ot的三 单词的正确发音及读音的多样性。 策略对听力的效果有影响，那么