儿童的阅读障碍和眼动.pdfVIP

研究实践■ 儿童的阅读障碍与眼动 □ 王福兴 陈 珺 段 婷 〔摘要〕利用眼动技术来研究阅读过程已成为一种重要的研究取向。学习障碍儿童作为一种特殊群体， 对其阅读过程的眼动研究将为识别阅读障碍儿童提供具体指标，有助于有针对性地改善和提高阅读障碍儿童 20 的生活和学习状况。本文简要介绍了最近 年国内外关于儿童阅读障碍的眼动研究现状，同时还介绍了眼 动分析的各种指标以及一些理论成就，以帮助大家更好地认识和了解阅读障碍，能从眼动指标来分析和鉴别 出阅读障碍，为此类型儿童的教育与训练提供重要的参考依据。 〔关键词〕儿童阅读；阅读障碍；眼动 G44 A 1671- 2684 2010 07- 0017- 03 〔中图分类号〕 〔文献标识码〕 〔文章编号〕 （ ） 一、阅读障碍的症状 必然伴随着儿童的眼动(eye movements)。研究者用儿童的 对大多数儿童来说，阅读书本是一件十分开心的事 眼动特征来衡量其阅读过程，揭示阅读障碍儿童异常的 情，因为阅读是儿童获得知识的窗口。但是儿童阅读的 眼动模式。 过程却比我们想的要复杂，阅读就像弹钢琴一样需要多 二、阅读障碍的眼动指标 种心理功能的协调。在阅读过程中，儿童首先需要发挥 眼球运动是视觉过程的直接反应，它可以直接地反映 视知觉的作用，视知觉的分辨与记忆都需要参与进来。 视觉的认知加工，能使研究在自然的阅读环境中而不受 同时，阅读需要对声音的辨别与记忆，是一个对所看到 干扰，所以眼动追踪技术(eye tracking technique)是阅读研 字的声音的反应过程，只有熟练的阅读者，才能进行默 究的首选方法，下面就眼动追踪技术的一些内容作简单 读。通过对字形、字音和字义的联系，儿童获得对字词 的介绍。 6～ 12 的理解。 良好的阅读能力需要从学龄期（ 岁）就开 在一般的阅读中，读者可能对材料中的某一个字注视 始培养、训练并逐步形成。但是许多的学龄期儿童并没 只有一次，也可能注视好几次，还可能会跳过这个字直 有具备这种正常的阅读能力。因为他们在某种程度上患 接看下一个字。有研究发现，阅读障碍的儿童在阅读文 dyslexia 有阅读障碍症（ ），也可以说是阅读困难。这种拥 章时显示出异常的眼动模式：主要表现在平均注视时间 , 有正常的智力水平、教育及社会文化机会 而在阅读方面 长、注视次数多、眼跳次数多和眼跳轨迹混乱，说明阅 , 出现特殊的学习困难状态 阅读成绩明显落后于同年龄平 读障碍儿童在阅读中缺乏组织性。在阅读障碍的眼动分 均水平的现象称之为发展性阅读障碍，即我们平时通常 析中，一般使用眼动轨迹图（读者在阅读时的眼球移动 说的阅读障碍。 信息轨迹图）、凝视时间（对当前所注视的字的总的注视 心理学研究者对日本、中国和美国的五年级的学生 时间）、总注视时间（对某个字加工时间的总和）、注视 进行大规模的调查后发现，学龄儿童阅读障碍发病率分 次数（对某个字的注视总次数）、扫视（目光在注视点之 别为5.4%、7.5%和6.3% 。可见这是一种很常见的学习障 间快速短暂的移动）、回视（对某一个字进行阅读后，对 碍，它严重阻碍了儿童各方面能力的发展。具体表现在 该字进行再阅读的情况）、眼跳（眼球从一个注视点跳到 这些阅读困难的儿童在平时学习中常忘记一个学过的字 另外一个注视点的运动）等等这些十分简单易懂的指标。 该怎么写；阅读时总是挨个字地去读；经常混淆同音字 注视次数和持续时间可以表示读者对词语加工时间的快 的意义；经常把形体相似的字写混淆；在根据拼音写汉 慢，如果儿童可以正常识别字词，他们的注视次数和持 字的作业中总是做得很差；学过的字常常不会读；在听 续时间是相对稳定的，不会有较大的变化。眼跳和回扫