使用微观发生法促进儿童认知发展.pdfVIP

2005 年 心理发展与教育 第 1 期 ( ) 文章编号 2005 010124128 中图分类号 :B8441 　　　　　文献标识码 :A 使用微观发生法促进儿童的认知发展 1 1 2 王瑞明 　莫 　雷 　ZHE Chen ( 1 华南师范大学心理应用研究中心 ,广州 　510631) (2 美国加州大学戴维斯分校人类和社区发展系 ,Davis CA 　95616) 摘 　要 :微观发生法是研究儿童认知发展的一种新的方法 ,本文在简要介绍微观发生法的主要特征的基础上 , 着重探讨了在教学实践中如何使用微观发生法促进儿童的认知发展 。结合国内外相关的研究成果 ,主要从教 学活动实施的基本要求 、教学活动安排的整体原则和教学活动实施的具体环节三个方面对有关问题进行了 详细的阐述 。 关键词 :微观发生法 ;儿童 ;认知发展 ;教学实践 　　近年来 ,在国外很多的发展心理学研究中 ,人 进程进行记录 、观察和分析 。这种方法要求对正 们特别关注儿童新的认知策略是如何获得的 , 以 在进行的认知活动反复评估 , 因此它有助于详细 及儿童获得了这些新的认知策略以后如何概化 、 分析儿童如何根据 自身经验和教师指导改变和提 迁移和运用这种新的认知策略 ,为了实现这一研 高他们的认知策略和认知技能 。 究 目 的 , 人 们 较 多 的 采 用 了 微 观 发 生 法 使用微观发生法进行研究设计的基本模式是 (microgenetic method) [ 1 , 2 ] 。微观发生法是研究儿 在儿童整个认知策略和技能变化过程中进行反复 童认知发展的一种新的方法 ,它能够通过分析与 观察 、反复测量 。一般来说 ,一个完整的微观发生 ( ) 法研究主要包括前测阶段 、练习或干预阶段 、后测 儿童认知发展有关的详细资料 数据 ,有效探讨 儿童认知变化的具体过程[3 ] 。目前 ,微观发生法 或迁移阶段等 。前测阶段主要是在正式实验前确 已经比较广泛地应用于有关儿童认知发展的心理 定被试是否已经掌握要学习的认知任务 ,或者说 学研究当中 ,但是 ,能否使用微观发生法对儿童进 被试在该类任务上最初的认知发展水平 。练习或 行训练 、促进其认知发展 ,这样的研究才刚刚起 干预阶段主要是设计不同的条件或任务考察被试 步 。我们认为 ,微观发生法同样可以用来训练儿 对相关策略和技能的发现及掌握过程 。后测或迁 童以促进其认知方面的发展 。目前我国幼儿园和 移阶段主要是确定被试对实验任务的掌握和学习 小学教育中都设立了科学活动课程 ,这些课程的 情况 ,并对掌握的相关策略进行巩固。在每个实 设立对于丰富儿童的科学知识 、训练儿童的科学 验阶段都可以收集被试的对错率 、反应时、口语报 思维 、促进儿童的认知发展 、开发其智力潜能等方 告等资料 。对这些资料进行认真的分析即可以获 面有着重要作用 。如果能在这些课程的教学活动 得儿童认知变化的具体过程 。 过程中贯彻使用微观发生法 ,教学效果必将事半 微观发生法可以提供关于儿童认知变化过程