数学分析课程实施分层教学思考.pdfVIP

辛 数学分析课程实施分层教学的思考 亨 周启元，黄祖达 (湖南文理学院，湖南常德415000) [摘要]在数学分析课程课堂教学中基于分类培养目标进行分层教学，探索不同类别人才培养模式，能有效地促 进本科数学专业人才培养质量和就业率的提高。 [关键词] 数学分析；分类培养；分层教学 _量薹事鼍。芒t譬量 数学分析是高等院校数学类专业的主干课程，是数学类硕 此处“分类”是基于地方本科院校的三类培养方向：A类为从事 士研究生的必考基础课之一。通过该课程的学习，能使学生逐 数学科学研究方向(考研)；B类为从事数学教育方向(教师)；C 步提高数学修养，积累从事进一步学习所需要的数学知识，掌握 类为从事数学实际应用方向(应用开发与管理)，探索在数学分 数学的基本思想和方法，培养与锻炼学生的数学思维素质，提高 析课程课堂教学中实施分层教学的有效途径和方法。 学生分析与解决问题的能力。因此，各高校数学类专业都非常 3．1学生分层。我校数学与计算科学学院有数学与应用数 重视数学分析课程的建设和课程改革。数学分析课程如何改变 学、信息与计算科学两个专业，2011年共招新生135名。开学初 以往那种按照一个标准、一种要求培养学生的传统教学模式，充 召开了新生动员大会，让学生了解数学分析课程分层教学的目 分调动学生的学习积极性，实现因材施教，多样化、多层次地培 的和方法，让学生认可并主动接受这种模式，避免学生的自尊心 养学生，是摆在我们面前的一个重要课题。试行分层教学是数 和学习积极性的挫伤。在不打破按专业分班的前提下，将授课 学分析课程教学改革的一个有益探索方向。 班级分成A，B，c三个类别平行同时开课，学生本人结合自己的 l、分层教学的必要性 兴趣、爱好、学业及专业需求、是否考研等自主选择，并且允许他 近些年来，伴随着高校的扩招，高等教育由过去的精英教育 们在开学最初的两周内试听，根据自己的实际情况进行调节、选 转向大众化教育，我们不难发现学生的基础和水平参差不齐，差 择适合自己层次的班级听课。同时实行“动态分层教学”，学期 距较大，尤其是在就业和考研意向方面存在着不同的差异，表现 结束后，根据学生的学习情况和个人意愿进行微调，使学生始终 在对数学知识需求和接受能力等方面也不尽一致。 处于适合自己发展的群体中，最大限度地尊重学生个体成长。 传统的“一刀切”课堂教学模式忽视了学生的差异性，忽视 3．2备课分层。 了非智力因素的开发，不利于那些本科毕业后具有即时就业意 3．2．1教学目标的制定。根据数学分析的教学大纲，对每个 向学生的自信心和学习积极性的提高，而考研意向学生又常有 层次的教学确定不同的教学目标和要求。目标的制定以“跳～ 在课堂上“吃不饱”的感觉。这就要求教师在课堂教学中从不同 跳够得着”为标准，既不要因目标过高而使学生失去学习信心， 层次学生的实际出发，提出不同层次的具体要求，采用不同层次 又不要因目标过低而使学生的潜力发挥不出来。以“数列极限的 的教学方式方法，制定不同层次的评价考核方式，使不同层次的 定义”教学目标的制定为例，A类的要求是：理解数列极限的“￡一 学生都能够完成规定的学习任务，都能充分发展，同时增强学生 N”定义，理解定义中￡与N的关系，会用数列极限的分析定义证 学习的信心和兴趣，培养学生健康的人格，促使学生各自向着自 明数列的极限，并学会证明中的一些特殊技巧。c类的要求是： 己意向迈进，从而达到各自选取的目标。 理解数列极限的“￡～N”定义，懂得定义中￡与N的关系，初步学 2、分层教学的理论依据 会用数列极限的“￡一N”定义证明简单的数列极限。B类的要求 分层教学就是依照教学大纲的要求，从学生实际出发，制定 介于它们两者之间。 不同层次的教学目标，选取不同的教学内容，采用针对性的教学 3．2．2教学内容的处理。以完成数学分析课程教学大纲规定 方法，使不同层次的学生都有所得，全面提高学生的素质。